摘 要:本文選擇初中比較典型的課程的案例,設(shè)計(jì)符合初三學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂問題鏈,并對實(shí)踐情況做了有關(guān)分析、反思和評價(jià),總結(jié)案例的實(shí)施情況,分析學(xué)生的課堂表現(xiàn),反思課堂的不足,在最后關(guān)于問題鏈教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行訪談分析。
關(guān)鍵詞:問題鏈 初中化學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)施
初中化學(xué)課堂構(gòu)建有效的問題教學(xué)模式一直備受研究者們的關(guān)注,課堂上教師如果能設(shè)計(jì)出高效的問題,將會(huì)對學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)思維能力有著促進(jìn)作用,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高課堂效率有很大幫助。問題鏈教學(xué)可以將難懂的問題拆解成多個(gè)小問題,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。
一、問題鏈設(shè)計(jì)的內(nèi)涵界定
問題鏈設(shè)計(jì)是結(jié)合問題鏈的定義將問題以鏈狀的形式設(shè)計(jì)出來,并在教案設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn),更多的應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)。每節(jié)課的問題鏈都是一個(gè)有機(jī)的整體,問題是以鏈狀結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣的,問題鏈設(shè)計(jì)要遵循一定的理論基礎(chǔ),它有自己的設(shè)計(jì)原則及過程,同時(shí)要注重它的基本影響因素。
在教學(xué)中,教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力,創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì),課堂上要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體定位,教師有效引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考探索,在收獲知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。
二、化學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的模式
化學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)問題鏈的基礎(chǔ),結(jié)合設(shè)計(jì)原則及教師的課堂教學(xué)實(shí)踐。
(一)課前準(zhǔn)備
1.分析化學(xué)知識(shí)。要求教師能夠把握全局,對化學(xué)能夠有自己的理解認(rèn)識(shí),并能將化學(xué)知識(shí)有效結(jié)合構(gòu)成自己的相關(guān)知識(shí)體系。
2.分析教材。教師要精心研讀教材,研究每個(gè)知識(shí)問題是如何展開的,分析知識(shí)內(nèi)部間的聯(lián)系,體會(huì)各環(huán)節(jié)和問題設(shè)置的目的,明確教學(xué)目標(biāo),理清重難點(diǎn),并從中整理出起始的核心問題主鏈。
3.分析學(xué)生。在學(xué)生已有知識(shí)水平及現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上,系統(tǒng)的建構(gòu)自己的知識(shí)體系,使學(xué)生不但能學(xué)習(xí)新知識(shí),還能掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
(二)核心問題鏈的設(shè)計(jì)
初中化學(xué)新授課核心問題鏈主要包括以下幾個(gè)方面:
1.問題情境。提出誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、啟發(fā)思維的問題;啟發(fā)思維的問題或與本節(jié)課知識(shí)相聯(lián)系的問題。
2.教學(xué)過程。本節(jié)突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)的剖析問題;構(gòu)建學(xué)生對化學(xué)新知及已有認(rèn)知的銜接問題;檢驗(yàn)化學(xué)新知對解決問題的應(yīng)用問題。
3.課堂總結(jié)。回顧總結(jié)提出反思性的問題:設(shè)計(jì)一題變多題的變式性問題;設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生解題思維的問題;分析解題過程,總結(jié)解題策略的提升性問題。
(三)課后反思
課后教師要對“問題鏈”教學(xué)效果做如下反思。主問題鏈的課堂實(shí)施是否順利有效?學(xué)生是否能夠掌握本節(jié)的基本內(nèi)容;課上生成子問題鏈的效果怎樣?學(xué)生能否進(jìn)入深入的思考。怎樣通過問題將知識(shí)有效的構(gòu)建?弄清每個(gè)問題提出的目的所在;課上的問題能不能進(jìn)一步深化?學(xué)生是否能提出問題;如何將問題有效的升華?學(xué)生是否能解決問題。
三、化學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)踐
本案例以“二氧化碳制取的研究的問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析” 為藍(lán)本進(jìn)行實(shí)證研究。
(一)制定二氧化碳制取的研究的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.三維目標(biāo):知識(shí)與技能方面,能正確書寫實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理的化學(xué)反應(yīng)方程式;在教師的引導(dǎo)下能順利完成制取、收集驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳的操作。過程與方法,在問題鏈教學(xué)的引導(dǎo)下,積極的合作和交流,培養(yǎng)合作及解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀,通過問題鏈設(shè)計(jì)的教學(xué),在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):掌握實(shí)驗(yàn)室制取的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)裝置;通過探究獲取實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原理。
3.教學(xué)流程:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行新課、總結(jié)反思。
(二)二氧化碳制取的研究的問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)分析
二氧化碳制取的研究是一節(jié)制取氣體的實(shí)驗(yàn)操作的典型課程,本課程利用之前學(xué)習(xí)的制取氧氣的方法,從實(shí)驗(yàn)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、檢驗(yàn)和驗(yàn)滿等方面來學(xué)習(xí)。本節(jié)課主要是以教師引導(dǎo),學(xué)生動(dòng)手操作解決問題,教師采用問題鏈的方式,在每個(gè)過程提出一系列的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步分析思考制取氣體都從哪些方面考慮,來一一分析,有了前面的問題鏈的教學(xué),本節(jié)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施對學(xué)生來說比較容易接受。
我們先是復(fù)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取的相關(guān)內(nèi)容,為本節(jié)課做了鋪墊,接著用了一個(gè)趣味性實(shí)驗(yàn)引入正課,為本節(jié)課增添了興趣。在實(shí)驗(yàn)原理藥品選擇部分,能讓學(xué)生親手操作選出最適合的化學(xué)藥品,直觀深刻,一方面培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的能力,實(shí)驗(yàn)過后教師以問題鏈的形式,對學(xué)生做過的實(shí)驗(yàn)逐個(gè)分析,幫助學(xué)生更好的理解歸納知識(shí)?,F(xiàn)將核心問題和子問題鏈的關(guān)系簡單用框架圖表示出來,為了能掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的研究過程,教師把整個(gè)問題拆分成多個(gè)細(xì)小的問題,給了學(xué)生明確的導(dǎo)向,通過小問題的分析歸納,總結(jié)解決整體問題,降低知識(shí)的難度,盡量使所有的學(xué)生參與到課堂,保持對初中化學(xué)的熱愛。
(三)二氧化碳制取的研究的問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)反思與評價(jià)
用問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)實(shí)驗(yàn),但是在學(xué)生操作的過程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題,比如粉末狀及塊狀藥品的取用,個(gè)別同學(xué)沒有按照具體的操作要領(lǐng)來完成,同樣在傾倒液體的操作過程中也是一樣,學(xué)生具體操作有待加強(qiáng),在操作過程中,如果教師能在學(xué)生動(dòng)手之前稍作提示,可能這樣的問題出現(xiàn)的幾率就會(huì)少些。每個(gè)小組的同學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌僮髌饋砭筒荒芡耆?,由于時(shí)間原因,個(gè)別同學(xué)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的不是很仔細(xì),分析的結(jié)論會(huì)有誤差,而這些也是避免不了的,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同,但是在操作的過程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生都參加了小組的活動(dòng)里來。以前的課堂上學(xué)生能遇到問題不愛思考,但是本節(jié)課自己動(dòng)手操作了,對于教師提出的問題鏈學(xué)生能積極的去思考,能夠跟上老師的節(jié)奏,而不是盲目的做完實(shí)驗(yàn)知道現(xiàn)象就可以了,更多的是學(xué)會(huì)了分析現(xiàn)象,總結(jié)歸納結(jié)論,所以問題鏈的教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)課上也是很實(shí)用的。
問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施三個(gè)月后,選擇九年級第一學(xué)期的期末試卷作為兩個(gè)班級的后測題,后測的卷面分值是 50 分,成績分析統(tǒng)計(jì)顯示:前測與后測的平均分相差 2.32,而兩個(gè)班相差 1.65。由此可以看出,問題鏈教學(xué)對原來不及格和成績中等水平的學(xué)生成績幫助相對較大,對實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有促進(jìn)作用。
綜上所述,初中化學(xué)課堂問題鏈設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平都有提高。
作者簡介:江湖濱(1975-),男,湖北恩施人,中學(xué)一級教師,研究方向?yàn)橹薪袒瘜W(xué)。