微課背景下的初中化學(xué)智慧課堂創(chuàng)設(shè)分析

張松

摘 要： 隨著科技的發(fā)展，智慧課堂已經(jīng)成為現(xiàn)實。借助網(wǎng)絡(luò)、手機、平板、電腦、多媒體等的幫助，學(xué)生可以通過現(xiàn)代化的方式來學(xué)習(xí)知識，感受智慧課堂的魅力，通過創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式來對知識進行分析和思考，實現(xiàn)高效課堂。本文基于對微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究和分析，并通過具體的案例探索初中化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，促進學(xué)生的智慧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 初中化學(xué) 智慧課堂 構(gòu)建

國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。微課在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不但可以打破教學(xué)只能在課堂完成的局限性、擴展學(xué)生的眼界和思路，而且還是構(gòu)建智慧課堂的重要資源。目前，在信息技術(shù)的大背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合還存在著許多需要解決的問題。

一、微課與智慧課堂的概述

1.微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的四大特征：一是在形式上，微課是以短小精悍的微視頻為主要載體;二是在內(nèi)容上，微課強調(diào)針對某一特定知識點的講解，是各種學(xué)習(xí)資源的有機整合;三是在應(yīng)用方式上，微課應(yīng)用更加靈活方便，課上、課中、課下都有應(yīng)用;四是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，微課應(yīng)用能夠促進多元化學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，如個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等。

2.智慧課堂

智慧課堂是智慧教育應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實踐載體。有學(xué)者認為，智慧課堂的生成需要一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧教育的發(fā)生就是在這個環(huán)境下師生共同作用的結(jié)果。智慧課堂追求學(xué)生的人格成長完善，促進學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。同時，智慧課堂需要一個能夠引導(dǎo)學(xué)生進行智慧型學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，智慧課堂應(yīng)當(dāng)將新的信息技術(shù)、新的教學(xué)媒體以及新的教育、教學(xué)資源納入教學(xué)中。

二、基于微課的初中化學(xué)智慧課堂構(gòu)建

1.制定教學(xué)的新目標(biāo)

智慧課堂的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的智慧，而智慧的關(guān)鍵在于學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的提高。因此，我們在制定的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，將教學(xué)與學(xué)生的個性相結(jié)合。

2.構(gòu)建教學(xué)的新模式

建構(gòu)主義教學(xué)原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地激勵學(xué)生前進。教師的工作就是有目的地設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極動腦、主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生獨立思考。

三、具體案例研究

例如：《中和反應(yīng)》

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完酸和堿的一些性質(zhì)，知道酸和堿是兩類不同的物質(zhì)，酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，酸堿反應(yīng)后溶液的酸堿性會發(fā)生變化，懂得選擇適合的指示劑進行判斷兩者是否有反應(yīng)。

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1初步學(xué)會借助指示劑判斷物質(zhì)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，加深對科學(xué)探究的理解。

2.2通過實驗探究認識中和反應(yīng)的實質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和動手操作能力。

2.3了解中和反應(yīng)在實際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會實際問題的意識。

3.教學(xué)方法

本節(jié)采用實驗探究法、講授法、討論法等。

4.教學(xué)過程

【假設(shè)情境】生活中如果不小心被蜜蜂蜇了，可以涂肥皂水來緩解疼痛;如果不小心被馬蜂蜇了，可以涂食醋來緩解疼痛。你知道這是為什么嗎？

【任務(wù)1】2組酸與堿的反應(yīng)

1.稀硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng)

2.稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

【實驗探究】稀硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng)會產(chǎn)生白色沉淀;

鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)無明顯現(xiàn)象。

【發(fā)現(xiàn)問題】對于沒有明顯現(xiàn)象的酸堿反應(yīng)，我們?nèi)绾蝸砼袛喾磻?yīng)是否發(fā)生？

【猜想】如果酸和堿之間發(fā)生了反應(yīng)，溶液的酸堿性就會發(fā)生變化。

【想想】如何來判斷溶液的酸堿性？

【回顧】

【實驗探究】設(shè)計實驗方案，進行實驗

在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯，滴入幾滴酚酞試液，再用膠頭滴管吸取稀鹽酸逐滴滴入溶液中，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當(dāng)燒杯中溶液剛好變成無色時，停止滴入鹽酸。取幾滴反應(yīng)后的溶液于玻璃片上加熱，觀察現(xiàn)象。

【任務(wù)2】觀看鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)的微觀模擬圖。分析出中和反應(yīng)的實質(zhì)是酸中的H+和堿中的OH-相結(jié)合成水的過程。由此分析出稀鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【自主小結(jié)】

1.中和反應(yīng)：酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。

2.中和反應(yīng)實質(zhì)是：酸中的H+和堿中的OH-結(jié)合成水。

3.中和反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。

4.對于反應(yīng)無明顯現(xiàn)象的酸堿反應(yīng)可借助無色酚酞來判斷。

5.酸堿中和反應(yīng)在生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。

通過基于微課的初中化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力，也可以讓教學(xué)質(zhì)量更高。智慧教育從理念的普及到實際的操作需要一個漫長的過程，政府、學(xué)校、家長、企業(yè)都應(yīng)該為教育這份神圣的事業(yè)傾注盡可能多的心血和熱情。

參考文獻

[1] 施春余.高中化學(xué)微課堂的構(gòu)建摭談[J].中國教師2014（4）：1-2.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3] 潘凌云.信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（5）：42-43.