鄭愛娥

【摘 ? 要】單元整體教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。教師要深入研讀教材，以單元為整體，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。以PEP Book 6 Unit 5 Whose dog is it？的教學(xué)實踐為例，教師可以從合理統(tǒng)籌，明確話題;適度整合，再構(gòu)文本;創(chuàng)設(shè)語境，貫通整體;遞進拓展，滾動輸出四方面入手，幫助學(xué)生形成連貫的知識體系，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體教學(xué);話題;語境

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的整體性和應(yīng)用性角度出發(fā)，把單元內(nèi)容作為一個整體，讓學(xué)生在單元話題的語境中體驗、感知，并進行實踐，由此由淺入深，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。然而，在單元整體教學(xué)的過程中，許多課堂經(jīng)常出現(xiàn)“三不”現(xiàn)象，即話題不統(tǒng)一、語境不連續(xù)、目標不分層。鑒于此，教師以PEP五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？為例，通過對教材進行解讀，對單元內(nèi)容進行整體設(shè)計，實現(xiàn)本單元6課時話題、語境及知識的有效整合，從而推進單元整體教學(xué)。具體做法如下。

一、合理統(tǒng)籌，明確話題

PEP教材中各板塊的內(nèi)容相對獨立且對知識點的側(cè)重不同。表面上看，有些板塊的內(nèi)容甚至與單元話題的內(nèi)容無關(guān)。鑒于此，教師要仔細解讀教材，找到能輻射全篇的“切入點”，以一個具有概括性的話題統(tǒng)籌整個單元，將單元各板塊有效聯(lián)系起來。

（一）確定主話題，統(tǒng)領(lǐng)整單元

PEP 五年級下冊 Unit 5 Whose dog is it？的Part A主要呈現(xiàn)的是Art Show與Dog Show，Part B則更多地呈現(xiàn)了寵物狗Fido的日常生活、相關(guān)動物的動作及Robin在動物園模仿動物的場景。不難發(fā)現(xiàn)，兩部分內(nèi)容均含有關(guān)鍵詞animals。進一步分析教材，可以發(fā)現(xiàn)，教材呈現(xiàn)的動物圖片都非常精美，且教材中動物與主人公之間有著十分有趣的互動。由此可見，小動物具有“l(fā)ovely”的特點。

基于此，教師認為原Whose dog is it？這一主話題不能囊括整個單元的教學(xué)內(nèi)容，無法起到統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，教師將話題的落腳點和連接點放在小動物身上，最后確定What lovely animals！為本單元的主話題。

（二）設(shè)定子話題，推進主話題

在確定本單元的主話題為What lovely animals！后，教師再次解讀本單元的6課時內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)Part A以畫展、寵物狗等內(nèi)容引出名詞性物主代詞這一知識點。Part B則通過主人公在家、在公園、在動物園等地的對話來引出現(xiàn)在進行時的時態(tài)知識點，各課時間的邏輯性不強。在對主話題進行修改后，教師分別為Part A和Part B設(shè)定了6個子話題（如圖1），使課時之間層層遞進，逐步推進主話題的進行。

在Part A中，Lets talk的話題為Pets in the art show。該課時以Chen Jie的寵物狗Fido為起點，圍繞Art show這一話題展開，讓學(xué)生感知小動物的可愛。Lets learn的話題設(shè)定為Enjoy a dog show。學(xué)生能夠在此情境中掌握名詞性物主代詞，并熟知寵物是西方家庭成員這一文化知識點。Lets spell這一課的課時話題為The animalsactivities，原本分散的內(nèi)容得到了有機整合。

在Part B中，教師將Lets talk話題設(shè)定為Meet the pet at home。在Chen Jie的家里，學(xué)生能夠了解寵物Fido的日常活動和生活習(xí)性，同時又折射出“遛狗”的文化。Lets learn話題為Meet pets in the park。該話題提供了Fido在公園里玩耍的場景。學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)climbing和playing等詞，而后自然過渡到Chen Jie和Mike的聊天內(nèi)容，實現(xiàn)知識的運用。此外，教師將Read and write的話題設(shè)定為Nice time at the zoo。該部分機器人Robin模仿多種動物，教師可以圍繞該話題將體育活動與動物有機融合，讓學(xué)生養(yǎng)成愛護動物的習(xí)慣。

通過以上單課話題的設(shè)定，6課時內(nèi)容得到了有效的串聯(lián)和整合。各課時間的聯(lián)系更加密切，各子話題在單元主話題的統(tǒng)整下，從并聯(lián)走向串聯(lián)，形成了一個網(wǎng)狀、立體的語言知識體系。同時，話題中所蘊含的文化差異、情感態(tài)度及價值觀也得到了深層挖掘，文本價值得以體現(xiàn)。

二、適度整合，再構(gòu)文本

“文本再構(gòu)是指教師基于教材和學(xué)生認知水平，從不同層面對教學(xué)內(nèi)容進行改編、重組與整合，構(gòu)建成新的、有實際意義的、有完整情境的語言材料，并組織學(xué)生在新的情境中鞏固和運用所學(xué)語言，提高學(xué)生的語言運用能力。”（章錫飛，2012）教師結(jié)合學(xué)生的實際水平，分析本單元各課時的重、難點和各課時間的交集內(nèi)容，并對此加以整合，以使學(xué)習(xí)效益最大化。針對本單元內(nèi)容，教師進行了三次文本再構(gòu)。

（一）根據(jù)話題，結(jié)合學(xué)情進行重組

1.依據(jù)學(xué)生的知識水平。Part A Lets talk部分以名詞性物主代詞的學(xué)習(xí)為知識目標。縱觀整個學(xué)段，學(xué)生在四年級下冊Unit 5 My clothes中已經(jīng)初步接觸過名詞性物主代詞mine，yours，Mikes等（如圖2）。且學(xué)生已經(jīng)在情境中運用過句型Whose coat is this？ Its mine. Whose pants are those？等進行詢問并回答，這些都為本單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。因此，在設(shè)計教案時，教師把mine，yours，Mikes作為已學(xué)知識來設(shè)計，文本中只有ours是新學(xué)詞匯，對于學(xué)生來說難度不大。教師可將Part A Lets learn中的其他物主代詞（如his，hers）補充到Part A Lets talk板塊中，以增加課堂容量，使學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)有詞可用，有話可說。

2.依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗。Part A Lets learn的教學(xué)目標是讓學(xué)生在Lets talk的基礎(chǔ)上全面學(xué)習(xí)并掌握名詞性物主代詞。課前，教師對某班級的學(xué)生進行了調(diào)查，家中養(yǎng)寵物狗的學(xué)生不到10位，但是全班48位同學(xué)都有過養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。依據(jù)這一生活經(jīng)驗，教師將形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法有效融入到學(xué)生感興趣的話題中去，并把Lets check 中的Lets wrap it up 放到Lets learn的鞏固環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進行理解、比較和運用。

（二）根據(jù)話題，結(jié)合語境進行重組

Part B的內(nèi)容是現(xiàn)在進行時，而Part A的部分內(nèi)容是有關(guān)名詞性物主代詞的，兩部分的內(nèi)容就知識體系來講是完全沒有關(guān)聯(lián)的。然而，通過文本解讀可以發(fā)現(xiàn)，Part A Lets spell中Look and write部分的內(nèi)容由“ng”單詞的發(fā)音延伸到了“ing”單詞的音、形、義。教師可在該課的拓展環(huán)節(jié)加入含動詞“ing”形式的繪本，把Part B Lets learn中的詞匯climbing，playing，eating，drinking，jumping，sleeping補充到Lets spell中，由此在Part A和Part B之間架起橋梁，做到承前啟后，實現(xiàn)語言體系的無縫對接。

三、創(chuàng)設(shè)語境，貫通整體

整體語境的創(chuàng)設(shè)能使各課時內(nèi)容有機結(jié)合，原本零散的語境形成整體，學(xué)生在真實的情境中獲得深切的情感體驗。在本單元，每個課時都有獨立的語境，但缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。鑒于此，在導(dǎo)入語境的過程中，教師應(yīng)充分利用主情境圖、文本插圖等，確保單元故事情境的連續(xù)性和整體性。

（一）利用主情境圖

課始，教師出示單元主情境圖（如圖3），圖中有Mikes rabbits， Chen Jies dog等寵物，可以據(jù)此引出話題Pets。圖中還有人在畫畫，由此可以自然過渡到Lets try及Lets talk板塊的教學(xué)。

（二）利用文本及插圖

教材中Part A Lets learn板塊只呈現(xiàn)了Look！ Thats my dog！和 Yes！ Its your dog. The dog is yours.等對話。這些對話句式簡單，話題缺乏持續(xù)性和延展性。鑒于此，教師沿用上文插圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們在畫展的情景（如圖4），以對話的形式復(fù)習(xí)Whose...is it？的句型及相關(guān)名詞性物主代詞，充分發(fā)揮了插圖的作用。

四、遞進拓展，滾動輸出

單元整體教學(xué)要求學(xué)生的語言輸出能夠滾動復(fù)現(xiàn)，呈螺旋上升發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的認知水平發(fā)展和課時進度，教師設(shè)計了循序漸進的拓展性任務(wù)，讓學(xué)生在拓展任務(wù)的驅(qū)動下積極有效地運用語言，實現(xiàn)個性化輸出。

（一）擴大語言輸出的廣度

授課時，教師要緊密結(jié)合單元重點知識內(nèi)容，讓語言點反復(fù)出現(xiàn)。這樣的做法有利于強化學(xué)生的整體感知，使孤立的語言點成為連貫的“鏈條”，從而拓寬語言輸出的廣度。

教學(xué)Part A Lets talk板塊時，教師先隨機選擇幾件學(xué)生的文具，而后讓學(xué)生用下列句式談?wù)摻淌依锏哪臣锲罚ㄈ鐖D5）。學(xué)生在真實的情境中不斷感知，逐漸學(xué)會使用Whose的問句并給出相關(guān)回答，其語言輸出有了實物的依托，可談?wù)摰膶ο笠哺鼮樨S富，語言輸出的廣度得到了擴展。

A： Excuse me. Are these pictures all yours？

B： Yes！

A： Wonderful！ Whose is the...？

B： Its...s. Its his/hers. Oh， Whose is the...？

A： Its...s. Its his/hers.

（二）加深語言輸出的深度

單元整體目標的落實體現(xiàn)在單個板塊目標的達成上，且每個板塊的目標呈遞進狀態(tài)。需要注意的是，拓展活動在語言的豐富性、話輪語量方面都應(yīng)該是有梯度、循序漸進的。

如教學(xué)Part B Lets talk板塊時，教師以最后一句Can you take him to the park？為銜接，把park作為拓展運用核心句型的主情境。通過What are the others doing with their pets ？這一問題，設(shè)置Pair work，讓學(xué)生談?wù)摬煌幕顒?。在Part A Whose is it ？的知識基礎(chǔ)上增加本課時的一般疑問句“Is he /she...？”（如圖6），實現(xiàn)知識水平的逐步提升。

A： Whose...is it？

B： Its...

A： Where is...？

B： He ∕ Shes in ∕ on ∕ under the...