趙文靜 劉萍 康哲 吳慧 張迎春

【摘要】近年來(lái)，微課教學(xué)作為新興的教學(xué)手段，得到廣大師生的普遍接受和認(rèn)可。筆者從高校教師熟悉的教學(xué)手段入手，介紹微課課程腳本的用途、內(nèi)容，并分享了課程腳本的撰寫經(jīng)驗(yàn)，以期與同仁交流，促進(jìn)微課建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】微課? 課程腳本? 寫作

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0075-01

“微課”是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，它秉承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，又發(fā)揮了能利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)勢(shì)。[1]在教育部“雙一流”學(xué)科建設(shè)的推動(dòng)下，越來(lái)越多的教師嘗試著將自己的課堂知識(shí)點(diǎn)搬上銀幕，而制作微課的第一步就是撰寫微課腳本。

什么是微課腳本？“腳本”一詞作為編劇術(shù)語(yǔ)，指戲劇表演、拍攝電影等所依據(jù)的工作底本。微課主要以短視頻的形式呈現(xiàn)，可以將微課腳本看成是微課制作時(shí)所依據(jù)的工作底本。微課腳本根據(jù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，可以劃分為微課程腳本和微課分鏡頭腳本。教師主要參與的是撰寫微課課程腳本，它主要承擔(dān)著下面一些職責(zé)。

微課課程腳本可以作為視頻的解說(shuō)詞。在教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)高校教師會(huì)使用幻燈片，包括PowerPoint， Keynote等。我們可以通過(guò)錄屏的方式，將幻燈片以視頻的形式連續(xù)展示，隨后配上解說(shuō)詞，就形成一個(gè)簡(jiǎn)單微課，即大家常說(shuō)的“有聲PPT”。當(dāng)然，精良的微課無(wú)論是內(nèi)容還是形式都遠(yuǎn)高于此，可以被稱作“藝術(shù)作品”。微課課程腳本正是藝術(shù)再創(chuàng)作的藍(lán)本。如果將微課制作看成是一次影視制作，那么在制作的過(guò)程中將經(jīng)歷多次再創(chuàng)作的環(huán)節(jié)：原創(chuàng)創(chuàng)作故事→編劇撰寫劇本→攝制組拍攝→演員組表演→后期制作等。微課課程腳本正如“劇本”，是對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的梳理和再創(chuàng)作。譬如從結(jié)構(gòu)上構(gòu)思，是開(kāi)門見(jiàn)山直擊主題？還是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中引出問(wèn)題？在什么地方需要增加一些“橋段”（動(dòng)畫或?qū)嵕埃﹣?lái)突出主題？此外，微課腳本還能體現(xiàn)“編劇”們?cè)谄渌麆?chuàng)作環(huán)節(jié)的關(guān)注，例如我們可以在腳本里備注：“需要近景拍攝某關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)操作”;或需要后期添加重點(diǎn)“某某”名詞等。由此可見(jiàn)，微課腳本可以作為多個(gè)制作環(huán)節(jié)的橋梁。微課制作主要環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)、幻燈片制作、攝制錄音、情景重現(xiàn)、后期制作等。一個(gè)成熟的微課往往需要多人或多個(gè)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、共同完成。由于“術(shù)業(yè)有專攻”，各個(gè)環(huán)節(jié)之間會(huì)存在著各種“不理解”和“怎么做”，這時(shí)完善的微課課程腳本能夠保證各部門工作順利進(jìn)行，能夠較完整的體現(xiàn)教學(xué)初衷，甚至?xí)ㄟ^(guò)非教學(xué)專業(yè)人員的理解和再創(chuàng)作，跳出固有思維，收獲意想不到的效果。因此，從具體內(nèi)容上看，微課課程腳本涵蓋了課程解說(shuō)詞，拍攝訴求，后期制作訴求等。

那么怎么撰寫微課課程腳本呢？由于微課是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?；谶@些特色，我們?cè)诠ぷ髦锌偨Y(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，以供同仁交流。

拆分課程。僅需要從課程中選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并始終圍繞這個(gè)主題。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，也可以是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，等。

構(gòu)思導(dǎo)言。好的導(dǎo)言能夠激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，承上啟下。通?？梢杂靡欢涡侣劇F(xiàn)象、病例、實(shí)驗(yàn)，或者一句與主題相關(guān)的話來(lái)導(dǎo)入。例如，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)《顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用》中的導(dǎo)言是：“《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》有云‘工欲善其事必先利其器，細(xì)胞生物學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展離不開(kāi)人們對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的觀察，離不開(kāi)一種基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備——光學(xué)顯微鏡”。

展開(kāi)故事。時(shí)刻圍繞主題，設(shè)計(jì)多層次、多角度的講授方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法（如：動(dòng)畫、情景劇場(chǎng)、問(wèn)題討論等），采用多種制作技術(shù)（如：藍(lán)屏摳像等），力求將知識(shí)點(diǎn)講清、講透。

合理分配每張圖片的時(shí)間。教學(xué)微課常常以幻燈片作為授課的主線，而作為觀看者會(huì)碰到一些苦笑不得的情況，比如：幻燈片轉(zhuǎn)瞬即逝，或視頻幾乎呈靜態(tài)，配有大段文字和大段旁白……這些需要盡量避免。

提煉語(yǔ)言。微課向受眾呈現(xiàn)的主體是視頻，無(wú)論是實(shí)景、動(dòng)畫還是幻燈，受眾已經(jīng)能夠從圖像獲取信息，微課中的解說(shuō)詞是對(duì)畫面信息的必要解釋、說(shuō)明、語(yǔ)言應(yīng)盡量精練，突出重點(diǎn)，避免信息的冗余。

最后，微課課程腳本的形式有哪些呢？雖然大多數(shù)教師沒(méi)有接觸過(guò)劇本，但這不妨礙使用我們熟悉的方式與其他人進(jìn)行清晰地交流。我們可以用表格形式，將微課的構(gòu)思和邏輯展示出來(lái)。例如表格第一列可以是幻燈片順序，以此為主線構(gòu)成微課的結(jié)構(gòu)。第二列為幻燈對(duì)應(yīng)的解說(shuō)詞。第三列為備注，體現(xiàn)教師對(duì)該部分內(nèi)容的建議，如：備注“出境”，示意該段解說(shuō)詞由教師出鏡講授。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝茹，劉軍.基于微課的醫(yī)用物理課程設(shè)計(jì)——以波的干涉規(guī)律為例[J].新校園（上旬），2016（1）：49.

作者簡(jiǎn)介：

趙文靜（1982年3月-），女，侗族，碩士，副教授，主要研究方向：昆蟲(chóng)分子進(jìn)化。

張迎春（1977年3月-），女，漢族，在讀博士，副教授，主要研究方向：昆蟲(chóng)免疫。