新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究

薛玲

【摘要】在現(xiàn)在的新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，說出自己的想法。本文主要就針對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景? 小學(xué)語(yǔ)文? 口語(yǔ)交際教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0086-02

在現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展中，人們?cè)絹碓街匾暸c人的交際互動(dòng)能力。所以在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是很重要的，也是最基礎(chǔ)的。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多老師基本都忽略了這一點(diǎn)，只是注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，所以在課堂上所呈現(xiàn)的狀態(tài)就是老師在一直不斷的發(fā)言，學(xué)生卻沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣的課堂模式是不利于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)的，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)就應(yīng)該引起重視，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，為小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。下面我們具體討論一下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

一、教學(xué)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)一二年級(jí)的教育階段，學(xué)生還是處于兒童時(shí)期，認(rèn)知有限還比較幼稚。那么老師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，就正好可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行一些教學(xué)手段的開展。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，生活情景的創(chuàng)建，對(duì)他們來說是很具有吸引力的。所以老師就可以利用小學(xué)生生活中常見的事物，讓他們主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際教學(xué)中來。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在進(jìn)行部編版的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)過程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師就可以將教學(xué)貼近生活。比如，在組織一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的《端午粽》這一文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行積極發(fā)言，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力，老師就可以將生活元素引入到課堂中來。老師說：“在端午節(jié)的時(shí)候，大家除了吃粽子，還有沒有其他的活動(dòng)?。俊睂W(xué)生面對(duì)自己所知道的事情，就會(huì)積極發(fā)言。上述所講的教學(xué)案例不僅很好的抓住了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的效率。教師在教學(xué)中也可以通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)的生活化，可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)校周圍的社區(qū)進(jìn)行對(duì)端午節(jié)吃粽子的宣傳活動(dòng)，向他人進(jìn)行我國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)端午節(jié)風(fēng)俗的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行與他人的分析交流，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師在課堂上只是一味地向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，從而省略了口語(yǔ)交際教學(xué)。然后在新課標(biāo)背景下進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，老師就會(huì)碰到難題。因?yàn)樵谝郧暗恼n堂中學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不發(fā)言的習(xí)慣，所以老師想要有所改變，就有一定的難度。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，為了更好的促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，老師就可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的好奇心發(fā)揮到最大，讓小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，去勇敢的發(fā)表自己的想法。這樣就會(huì)很好的改變小學(xué)生的不良習(xí)慣，還進(jìn)一步進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的開展。

例如：在進(jìn)行部編版的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)小學(xué)生在課堂的積極發(fā)言，老師就可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行課本上的《坐井觀天》這一文章的學(xué)習(xí)的過程中，老師首先讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，然后就向?qū)W生進(jìn)行提問：“學(xué)生想一想這篇文章主要表達(dá)了一個(gè)什么樣的道理，你們又從中學(xué)習(xí)到了什么？”這樣的一種提問方式，勾起了學(xué)生的好奇心，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，在一定程度上還激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，然后學(xué)生就會(huì)在課堂上積極發(fā)言，有利于鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。

三、進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的肯定，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生來說，老師的鼓勵(lì)讓他們有了一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并享受其中。所以在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師就要積極進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，這樣不僅可以滿足小學(xué)生的那種心理自豪感，還可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們?cè)谡n堂上敢于直言，勇于發(fā)言。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性，很好的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于縮短學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生可以共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)化的交際，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效進(jìn)行。

例如：在進(jìn)行部編版的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓他們敢于發(fā)言，老師就要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，老師就讓學(xué)生回答一下自己身邊經(jīng)常過的節(jié)日有哪些？自己又比較喜歡哪一個(gè)節(jié)日？然后學(xué)生組織自己的語(yǔ)言，進(jìn)行了回答以后，老師就要鼓勵(lì)：“回答得很不錯(cuò)，繼續(xù)努力。”一句簡(jiǎn)單的話，讓學(xué)生受到了鼓舞，也刺激了其他學(xué)生的積極發(fā)言。不僅僅如此，教師還可以通過對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行督促，在小學(xué)階段，不需要太多的花費(fèi)，教師可以給學(xué)生提供一些文字上的夸獎(jiǎng)，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中寫出的作業(yè)非常棒，文字清晰，表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，教師就可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫下標(biāo)語(yǔ)，在課堂上請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的作業(yè)，學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行傳遞，也可以帶回家向家長(zhǎng)進(jìn)行炫耀，進(jìn)行有效的交流分享，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進(jìn)課堂的教學(xué)發(fā)展。

四、實(shí)施小組合作，促使學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際

在語(yǔ)文課程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)之無愧的主體，實(shí)施各種教學(xué)策略都需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而有效的開展課堂教學(xué)。在教學(xué)中通過實(shí)施小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過小組之間的交流進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的口語(yǔ)表達(dá)，也可以通過其他學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，不斷的進(jìn)行練習(xí)，熟悉運(yùn)用各種語(yǔ)言和文字，掌握口語(yǔ)應(yīng)用的技巧，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行部編版的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)過程中，教師要充分考慮課程教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行對(duì)課堂的分組，讓學(xué)生可以小組之內(nèi)能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。比如，在組織學(xué)生教材課程《長(zhǎng)大以后做什么》的時(shí)候，通過對(duì)學(xué)生的分組，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課程的討論，問問大家的愿望是什么，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生針對(duì)自己希望的未來發(fā)表自己的意見，如醫(yī)生、護(hù)士、科學(xué)家、歌唱家、老師等，并支持根據(jù)自己的想法制定計(jì)劃，最終讓小組學(xué)生總結(jié)出自己小組的想法，然后各個(gè)小組交給老師，讓老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，對(duì)每一個(gè)小組的回答進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生都能夠了解自己的缺點(diǎn)，并積極學(xué)生進(jìn)行反思，并積極進(jìn)行對(duì)自己的完善，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是很重要的。這樣不僅可以促進(jìn)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，還可以讓學(xué)生在課堂上變得積極起來，有利于促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，更可以讓他們變得更加開朗。

參考文獻(xiàn)：

[1]石芳媛.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.