在積極的語文實踐中提升非連續(xù)性文本閱讀思維品質

陳燕玉

【摘要】新課程背景下，非連續(xù)性文本閱讀教學已成為語文教學的一部分內容。教師應引導學生通過“自主預習、合作探究、個性解讀”等方式，在具體的語文實踐中不斷學習探究，獲得閱讀的方法，提升閱讀思維品質。若是采用直接解題的策略，忽視學生探究的過程，培養(yǎng)學生閱讀能力的目標將落空。

【關鍵詞】非連續(xù)性文本? 語文實踐? 思維品質

【基金項目】本文為廈門市思明區(qū)“十三五”規(guī)劃2016年度綜合課題“PIRLS 視域下小學高段非連續(xù)性文本閱讀教學的行動研究”（課題編號：Z2016X0033）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0055-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）首次將“非連續(xù)性文本”納入課程視野，作為一門新興的課程，多數一線教師對如何展開非連續(xù)性文本教學始終是茫然的。于是，面對非連續(xù)性文本閱讀，便直奔習題，將教學具化為解題步驟的過程。這樣看似高效，實則忽視了引導學生探究結論的過程，固然學生的思維品質沒有得到有效的提升。

《課程標準》提出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐。可見，非連續(xù)性文本閱讀教學可以通過創(chuàng)造語文實踐，讓學生在具體的實踐中掌握閱讀方法，提升閱讀思維品質。

《火星——地球的“孿生兄弟”》，是由蘇教版小學語文五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》改編而成的一篇科普題材的非連續(xù)性文本。文本包含“推斷火星有水和生命、水的來源、水消失的原因、是否有生命”等四個方面主要內容。下面以此篇為例，論述如何在語文實踐中提升學生非連續(xù)性文本閱讀思維品質。

一、設計預習作業(yè)，激發(fā)閱讀思考

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是義務教育課程標準的基本理念之一。課前的預習就是學生自主學習的一種表現。

基于六年級學生已有的知識水平和學習能力，教學《火星——地球的“孿生兄弟”》，根據教學任務及目標，課前給了學生三個任務：1.閱讀文本，讀通讀順。2.圈畫不理解的詞語，并自主想辦法解決。3.梳理文本主要內容，用小標題概括。這一預習設計，為學生創(chuàng)設自主閱讀實踐的機會，激發(fā)學生獨立思考，養(yǎng)成自主思考的好習慣。

根據預習任務，學生展開語文實踐，通過讀文獲得對文本的初步認知。當然，學生預習的“語文實踐”是否正確對待，有賴于課堂教學的呼應。課始，對預習進行檢測，一方面對學生的課前“語文實踐”進行校正。另一方面，以此作為教學的基礎，可以為即將展開的教學提供因材施教的可能，也為深入讀文、提高40分課堂時效性提供保障。

二、變革學習形式，完善閱讀思維

近幾年，雖然“非連續(xù)性文本”學習已列入語文教學內容的范疇，但教學經驗的不足，“解題”的教學方式難以提升學生的思維能力。北京師范大學王寧教授說：“語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來?！闭n程標準強調，“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都有助于這種學習方式的形成?！苯Y合兩者分析，教師變革課堂教學。以小組合作的方式展開教學，讓學生在相互學習、交流思想的實踐活動中，不斷豐富彼此的閱讀策略，完善彼此的思維方式。

教學《火星——地球的“孿生兄弟”》，讓學生閱讀全文，比較火星與地球的異同。學生獨自進行閱讀實踐，尋找到一些相關信息。之后，我提出：“四人小組合作，補充自己遺漏的關鍵信息，并尋問同伴閱讀思考的方法?！睂W生在合作學習中，找到的不僅僅是答案，更是有效的閱讀策略，有的說：“閱讀點要答齊，需要按序尋找。”有的說：“文章太多，要捕捉關鍵詞進行理解?！庇械恼f：“先審題，根據題意直奔相關段落閱讀?！薄?/p>

這樣的教學，學生閱讀策略的形成，來源于自己探究的過程，來源于同伴的幫助。以此多加嘗試，可以豐富學生的閱讀思維方式，提高學生的閱讀能力。

三、巧設開放問題，提升思辨能力

思辨能力就是思考、辨析能力。非連續(xù)性文本信息是碎片化的，面對大量零散的知識信息，學生如果不想成為被動接收器，就得具備更高的理性思維和判斷力。基于這樣的理念，非連續(xù)閱讀教學要擺脫教師的“先入之見”，即給學生一個毋庸置疑的結論，讓學生尋找印證結論的材料。而是要設計開放性的問題，引導學生浸入文本，在主動積極的思維和情感活動中，形成個性閱讀理解。事實上，深入文本思考理解，就是學生語文實踐的具體表現。

教學《火星——地球的“孿生兄弟”》，進入尾聲時，老師拋出：“有讀者認為，文本框‘火星旅行的欄框內容與主題無關，可以刪除，你認為呢？”學生在閱讀文本，聯系自己已有的知識，形成自己的價值判斷。盡管答案不一，但這恰恰是學生個性思維的體現，有益于提升學生的思辨能力。

總之，非連續(xù)性文本閱讀教學，應尊重學生，創(chuàng)造條件，采用多用的教學方式，推動學生在積極的語文實踐中，不斷豐富閱讀策略，提升閱讀思維品質，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]祖紅芳.思辨是語文教學應有之義[J].名師在線，2018，8：33-34.

[2]張祖慶，戴一苗.非連續(xù)性文本教學與測評[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017：70-75.