探討合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

宋遠(yuǎn)鵬

【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教學(xué)工作過(guò)于程式化，而且相對(duì)較為死板，導(dǎo)致其難以滿足當(dāng)下時(shí)代對(duì)于教學(xué)工作的需求，需要教師能夠采取新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)法是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)模式，其相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其本身的作用?；诖耍疚木歪槍?duì)初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中? 美術(shù)教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0221-01

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一模式，能夠?qū)W(xué)生的合作理念與合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并且提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技巧與能力，促使其能夠發(fā)展成滿足時(shí)代需求的人才。而且，通過(guò)合作學(xué)習(xí)還能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)不斷創(chuàng)新來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效果[1]。另外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)，提高學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與意識(shí)，促使學(xué)生在思維、分析表達(dá)能力方面都能夠得到發(fā)展與進(jìn)步。由此能夠看出，合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)能夠產(chǎn)生積極作用，教師通過(guò)利用該方法能夠大大提高教學(xué)效率與效果，應(yīng)當(dāng)引起教師們的重視與關(guān)注。

二、初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)建議

（一）審美及視角創(chuàng)新

每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其本身都擁有非常明顯的個(gè)性，在審美觀念上也都具有獨(dú)特的特征。美術(shù)教師在教學(xué)之中，需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，并尊重每一名學(xué)生自身獨(dú)特的個(gè)性，并將個(gè)性特征在其美術(shù)作品中充分展現(xiàn)出來(lái)。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)上，如果學(xué)生對(duì)相同美術(shù)作品上出現(xiàn)了不同想法或是觀念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的想法，分享其與其他同學(xué)自身不同的審美體驗(yàn)，而且教師則需要對(duì)擁有創(chuàng)新理念的學(xué)生給予肯定，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和審美能力上都能夠產(chǎn)生積極作用。但是，如果教師當(dāng)面對(duì)不同審美體驗(yàn)時(shí)只是一味的進(jìn)行壓制，那么將嚴(yán)重束縛學(xué)生的感受力與領(lǐng)悟力，甚至將學(xué)生個(gè)性化特征徹底抹殺掉，并養(yǎng)成了隨大流的習(xí)慣[2]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，并利用合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生之間的個(gè)性進(jìn)行互補(bǔ)，促使所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，指出對(duì)方的缺點(diǎn)，這對(duì)于提高美術(shù)教學(xué)效果是十分有利的。

（二）人人動(dòng)手實(shí)踐

在初中美術(shù)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)作品上的審美能力，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，將美術(shù)知識(shí)從理論角度的空談，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作上，如此一來(lái)能夠改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)較為死板的現(xiàn)象，重新煥發(fā)出美術(shù)教學(xué)的生機(jī)。合作學(xué)習(xí)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要將學(xué)生分成多個(gè)小組，并以小組分工的形式讓所有學(xué)生都能夠動(dòng)手參與到其中，切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)實(shí)踐更好的吸收所學(xué)習(xí)的知識(shí)。與此同時(shí)，美術(shù)教師還要對(duì)每名學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并根據(jù)其個(gè)人化特點(diǎn)為其分配不同的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中能夠有效提高自身動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)能力，從而提高其美術(shù)素養(yǎng)[3]。

（三）有效調(diào)控

教師在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的調(diào)控主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其確立自我意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確其本身就是學(xué)習(xí)主體，在課堂教學(xué)中學(xué)生要留有自身的個(gè)性，不斷提高在學(xué)習(xí)上的積極性，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。（2）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)借助美術(shù)作品來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的精神覺(jué)悟，如此便需要學(xué)生之間能夠加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。（3）留有自學(xué)時(shí)間。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，消化課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）改變角色定位。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)課，而教師則只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的授課，而將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中美術(shù)教學(xué)中，教師只是作為學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)法更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

總之，初中美術(shù)教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生繪畫(huà)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但是，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將會(huì)大大降低美術(shù)教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)則能夠有效改善這一情況，通過(guò)合作學(xué)習(xí)充分彰顯每一名學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上形成互補(bǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。正因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在教學(xué)中所具有明顯優(yōu)勢(shì)，促使其能夠在初中美術(shù)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用和推廣，從而提高美術(shù)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧宏.探究小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的方法[J].中國(guó)校外教育，2014（28）：165.

[2]陸青.初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）：233.

[3]王靜.初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策探討[J].課程教育研究，2014（34）：189.