王長進

摘要：隨著當(dāng)前新課改工作的不斷推進，英語學(xué)科作為初中教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師也在初中英語教學(xué)中積極探尋新的教學(xué)方式，希望能夠更好的推進初中英語教學(xué)的發(fā)展。那么，分層教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式，其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)我國初中英語課程教學(xué)的發(fā)展。因此，本文就對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行深入分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)方式;分層教學(xué)法

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-080-1

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師普遍采用“一刀切”的教學(xué)模式，而本身每個學(xué)生都是不同的個體，學(xué)生之間必然會存在較大的差異，如果教師對學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)，不僅會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟上教師的發(fā)展步伐，還限制了學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的發(fā)展。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，班級學(xué)生成績的兩極分化情況也會十分嚴(yán)重，不利于提升英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，而分層教學(xué)法就是認識不同學(xué)生個體之間的差異，并采用適宜的教學(xué)方式，推進初中英語教學(xué)的發(fā)展。

一、注重對學(xué)生進行科學(xué)分層

要想保證在初中英語教學(xué)中有效實施分層教學(xué)法，就要注重對教學(xué)對象進行科學(xué)分層，可以說，這就是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，只有對學(xué)生進行科學(xué)分層，才能夠更好的保障分層教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師在實際教學(xué)中要注重和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，加強對于班級學(xué)生個體的了解程度，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行深入了解，精準(zhǔn)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、難點和重點部分[1]。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的智力發(fā)展水平以及接受能力等各項能力進行綜合考察，將班級學(xué)生分別分為A、B、C三個組別，分別為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組。通過將學(xué)生進行科學(xué)分組，將班級學(xué)生分為不同的層次，對于不同層次的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、進度和考核方式，以此保障各層次學(xué)生的共同發(fā)展。

二、注重對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在對班級學(xué)生進行科學(xué)分組之后，還要注重對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)分組，因為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)水平都各不相同，因此，教師在實際教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)也有著一定的差異。教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的差異，制定科學(xué)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然在英語教學(xué)目標(biāo)制定過程中，教師需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)以及教材的內(nèi)容進行制定，在符合新課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，符合不同層次學(xué)生的差異[1]。因此，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生正確認識到自身的不足，從自身的問題出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進行針對性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的有利條件，保證讓每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。比如在聽力教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就可以要求其在教師的指導(dǎo)下聽懂就可以了;對于學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進行闡述。

三、注重對教學(xué)進度進行分層

教師在初中英語分層教學(xué)中，還要注重結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對英語教學(xué)的進度進行合理設(shè)置與安排，對于A、B組的學(xué)生來說，如果教學(xué)進度較慢，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度，以此保持學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。那么，對于這類學(xué)生教師就可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進度，保證能夠?qū)Ω顚哟蔚闹R進行講解，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識[2]。而對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)放緩教學(xué)進度，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，對于一些難度較高的英語知識，可以將其進行細化拆分，通過這樣的方式，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。比如在“Wheres my schoolbag？”教學(xué)中，對于A組學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課文仿寫與對話，并設(shè)計相應(yīng)的對話故事;對于B組學(xué)生來說，也需要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行合理擴充;對于C組學(xué)生來說，教師要在學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)情況上進行照顧。

四、注重對考核進行科學(xué)分層

在實際的英語分層教學(xué)中，教師還要注重對英語考核進行科學(xué)分層，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價，能夠更好的鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解到自身的學(xué)習(xí)問題[3]。在分層教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師可以有效應(yīng)用考核評價工作，更好的掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也更加精準(zhǔn)的認識到自身的教學(xué)問題和不足之處，從而更好的改進初中英語教學(xué)。因此，教師可以對英語考試內(nèi)容的難度進行梯度化的設(shè)計，以此更好的了解A、B、C三個不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，之后教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要和薄弱點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)工作，為分層教學(xué)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，由于每個學(xué)生都是不同的個體，這就決定了學(xué)生之間確實存在一定的差異。因此，每個學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)水平也有著較大的差異，教師在實際教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的差異，開展針對性教學(xué)，才能夠更好的推進全體學(xué)生的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]董紅霞.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，（4）：87-88.

[2]鄧映艷.關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（31）：171+173.

[3]時曄青.芻議分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)課堂中的運用[J].名師在線，2018，20：54-55.