張道星

摘要：在高中物理教學(xué)中離不開(kāi)習(xí)題教學(xué)，習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量能夠關(guān)乎到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的水平。但是傳統(tǒng)高中物理習(xí)題教學(xué)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，存在較大的弊端，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。而采取“問(wèn)題對(duì)話體悟”的教學(xué)方法進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握更多物理題目的解題思路和方法，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。基于此，本文主要通過(guò)幾個(gè)例題的講解，對(duì)“問(wèn)題對(duì)話體悟”教學(xué)策略在高中物理習(xí)題教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題教學(xué);問(wèn)題對(duì)話體悟;策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-086-2

在高中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)鞏固和活化，幫助學(xué)生掌握更多物理學(xué)習(xí)的方法和思想。習(xí)題教學(xué)貫穿于物理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，其對(duì)于物理課堂教學(xué)的效果也能夠產(chǎn)生直接的影響。因此，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要“問(wèn)題對(duì)話體悟”教學(xué)策略，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題解決的方法

例題：右圖為一個(gè)小球做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)的閃光照相照片的一個(gè)部分，其中背景當(dāng)中的方格的變成為5m，若重力加速度g=10m/s2，這時(shí)閃光時(shí)間間隔為，小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中水平分速度為，小球經(jīng)過(guò)B點(diǎn)時(shí)的速度為m/s2。

如果在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，直接問(wèn)學(xué)生怎樣去求得閃光時(shí)間間隔，那么學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)要一步步的去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并找到問(wèn)題解決的思路，具體問(wèn)題對(duì)話如下：

師：我們通常會(huì)采用什么方法去解決平拋運(yùn)動(dòng)？

生：通常情況下，我們需要將對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：實(shí)際上求閃光的時(shí)間間隔就是去求時(shí)間，因此，我們可以利用合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性去求，那么你們現(xiàn)在知道要利用什么方法去求時(shí)間嗎？

生：知道了，水平分運(yùn)動(dòng)，但是這一題不符合水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么就只能夠從豎直自由落體運(yùn)動(dòng)去求了，根據(jù)已知的條件，我們可以得知豎直位移，這時(shí)我們就可以先將A、B、C這三點(diǎn)的豎直方向的投影點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，然后將閃光時(shí)的時(shí)間間隔求出來(lái)，這時(shí)小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的水平速度的大小和小球經(jīng)過(guò)B點(diǎn)時(shí)的速度就可以輕松的得出來(lái)了。

在對(duì)這一習(xí)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師通過(guò)一步步引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生找到問(wèn)題解決的思路，而不是直接將思路展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生掌握更多問(wèn)題解決的方法，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。

二、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤

例題：如右圖所示，傳送帶和地面之間所形成的夾角度數(shù)為37°，而從A到B的距離為16m，如果在傳送帶的上端無(wú)初始速度的地方放一個(gè)質(zhì)量為0.5kg的物體，而這個(gè)物體和傳送帶之間的動(dòng)摩擦因素為0.5，那么當(dāng)傳送帶以10m/s的速度向逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)，那么這個(gè)物體從A到B需要多長(zhǎng)時(shí)間？

在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題對(duì)話的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步引導(dǎo)，具體對(duì)話如下：

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為物體在傳送帶的會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？

生：勻加速運(yùn)動(dòng)。

師：你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣認(rèn)為呢？

生：因?yàn)槲矬w是在無(wú)初始速度的情況下被放在傳動(dòng)帶上的，這時(shí)的物體只受到了支持力、重力和與傳送帶向下的摩擦力。由此我們可以得知物體的合外力是沿傳動(dòng)帶向下的，根據(jù)牛頓第二定律，我們可以得知物體的加速度a=μcos37°+gsin37°=10m/s2。

師：那么根據(jù)你們的思路，當(dāng)物體從A端到B端時(shí)的速度應(yīng)當(dāng)為多少呢？

生：根據(jù)上面的式子我們可以得知，物體從A端到B端時(shí)的速度為8m/s。

師：那么物體在到達(dá)B端時(shí)的摩擦力為什么方向呢？

生：這時(shí)物體的速度比傳送帶的速度要大，那么摩擦力的方向應(yīng)當(dāng)是沿傳送帶向上的。（這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這一說(shuō)法和剛剛的分析是相互矛盾的）。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題對(duì)話引導(dǎo)。

師：那么你現(xiàn)在還認(rèn)為物體是在做勻加速運(yùn)動(dòng)嗎？

生：不這么認(rèn)為了，物體應(yīng)當(dāng)是先做勻加速運(yùn)動(dòng)，然后再做勻速運(yùn)動(dòng)。

師：那么當(dāng)物體速度達(dá)到傳送帶的速度之后，物體受到的為什么摩擦力，這個(gè)摩擦力的方向和大小又是怎樣的？

生：為靜摩擦力，方向?yàn)檠貍魉蛶蛏?，大小和重力沿斜面的分力相等，?N。

師：這時(shí)最大靜摩擦力為多少？

生：如果沒(méi)有進(jìn)行特殊說(shuō)明，那么最大靜摩擦力應(yīng)當(dāng)和滑動(dòng)摩擦力相等為2N，但是靜摩擦力是不可能超過(guò)最大靜摩擦力的（這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的分析還是錯(cuò)的）。

師：那么你現(xiàn)在認(rèn)為當(dāng)物體的速度達(dá)到了傳送帶的速度之后，是做了什么運(yùn)動(dòng)呢？

生：還是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，不過(guò)加速度應(yīng)當(dāng)為gsin37°-μcos37°=2m/s2。

通過(guò)這樣問(wèn)題問(wèn)答引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題分析的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析，最終找到問(wèn)題的正確解答思路，得到問(wèn)題的答案。這樣可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想有效的提升高中物理習(xí)題教學(xué)的效率，那么教師就不應(yīng)當(dāng)代替學(xué)生進(jìn)行思考，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷分析，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈，這樣才能夠取得良好的習(xí)題教學(xué)效果。而“問(wèn)題對(duì)話體悟”的教學(xué)方式在高中習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李慶國(guó)，帥厚梅.高中物理習(xí)題教學(xué)的“問(wèn)題對(duì)話體悟”策略[J].物理通報(bào)，2018，37（6）：24-27.

[2]王俊.構(gòu)建基于問(wèn)題的高中物理“對(duì)話·體悟”課堂——江蘇省“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”授課反思[J].教育科學(xué)論壇，2017，4：58-62.