摘 要：語文教學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)仍需要教師精心講授。教師要不斷提升講授水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課堂教學(xué);講授藝術(shù);方法探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0108-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.097

隨著教育改革的不斷深化，教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)已成了當(dāng)今教育教學(xué)的主題。盡管現(xiàn)代課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)生沒辦法自己掌握的知識(shí)還需要教師精心地講授，特別是語文課的教學(xué)，更需要教師的點(diǎn)撥和“畫龍點(diǎn)睛”。那么，在語文教學(xué)中如何充分發(fā)揮講授法的作用，提高課堂效率呢？實(shí)踐證明，唯有本著發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)宗旨，不斷在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效益方面狠下功夫才行。

一、課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)要能激趣

課堂教學(xué)要使學(xué)生感到有趣，學(xué)生才會(huì)樂于參與，配合教師施教，才能從中獲益，增長知識(shí)提高能力。由此可以看出，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，是順利推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而課文導(dǎo)入又恰恰是實(shí)施課堂教學(xué)的開始，因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須激趣。如果在語文教學(xué)中用富有哲理的語言這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，一位哲人曾經(jīng)說過：‘你不能決定生命的長度，但你可以控制它的寬度。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能改變?nèi)菝?，但你可以展現(xiàn)笑容。你不能控制他人，但你可以掌握自己。你不能預(yù)知明天，但你可以利用今天。你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。一個(gè)人的一生究竟該怎樣度過呢？生命的意義何在呢？蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基給我們做出了極好的回答?！睂W(xué)生就會(huì)馬上聯(lián)系自己的實(shí)際，激起探究“生命意義”的欲望，課堂氣氛自然就活躍起來。教師順勢抓住時(shí)機(jī)，利用這種氛圍施教，自然會(huì)收到顯著的教學(xué)效果。

二、講授要提出明確的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，能否準(zhǔn)確地制訂出教學(xué)目標(biāo)是考查一堂課是否成功的主要依據(jù)之一。這就要求教師不僅要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，明確教學(xué)重點(diǎn)，并且要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案，還要把教學(xué)目標(biāo)通過“口授”或“文字出示”的方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這一堂課到底要為達(dá)到什么目標(biāo)而努力，使學(xué)生不至于盲目被動(dòng)地聽。

在講說明文時(shí)我就曾有過這樣的教訓(xùn)。在第一次講授時(shí)，盡管在講授中為實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生掌握時(shí)間順序的一種表現(xiàn)形式——程序順序”，把重點(diǎn)放在“說明的部分”進(jìn)行講析。但是在檢測時(shí)，還有部分學(xué)生感到茫然。而且我在講授過程中感覺到學(xué)生大多精神不集中。在第二次講這篇文章時(shí)，我改變了方法。事先把這篇說明文的教學(xué)目標(biāo)出示在黑板上，讓學(xué)生從翻譯、閱讀到聽課都緊緊地圍繞“目標(biāo)”去分析、認(rèn)識(shí)。有些搞不清楚的地方，在教師講授時(shí)學(xué)生就會(huì)格外注意聽，檢測時(shí)效果明顯超過了第一次。

三、講授要有嚴(yán)密的邏輯性

面對(duì)各種不同文體的文章，怎樣圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去組織講授內(nèi)容，使講授內(nèi)容重點(diǎn)突出、思路清晰，讓學(xué)生學(xué)有重點(diǎn)，學(xué)有興趣？我感到關(guān)鍵是講授要有嚴(yán)密的邏輯性。比如，各種不同文體的文章，從結(jié)構(gòu)上看，都由開頭、中間、結(jié)尾組成。講授時(shí)，可以按文章的開頭、中間、結(jié)尾順序，分三個(gè)階段進(jìn)行。

開頭部分是講授的起始階段，在講授中可遵循以下三方面的邏輯要求：一是概念要明確。二是單刀直入地揭示主題。三是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用啟發(fā)性語句。

中間部分是講授的核心部分，決定著講授的總體效果。所以在講授中，要明確下面的邏輯要求：一是遵循文章的內(nèi)在邏輯性。議論文要有層層深入的推理論證過程;記敘文要揭示事物發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局所體現(xiàn)的客觀規(guī)律;說明文要有符合事物發(fā)展過程及人們認(rèn)知規(guī)律的說明方法和說明順序。二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題突出、詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v授程序，使講授內(nèi)容既符合文章內(nèi)在的客觀規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

結(jié)尾部分是完成講授內(nèi)容的最后階段，在這個(gè)階段，教師要完成兩個(gè)任務(wù)：一是要對(duì)全文做出結(jié)論;二是要說結(jié)束性的話。因此，結(jié)尾部分的講授還應(yīng)該注意使結(jié)論格外鮮明，并富有深刻的思想教育性和強(qiáng)大的邏輯力量，使學(xué)生堅(jiān)信結(jié)論的正確。

四、講授中要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

講授法的最大弱點(diǎn)就是信息的單向流動(dòng)，講授中若能注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，就可避免這一弱點(diǎn)。當(dāng)今教育界在教學(xué)法研究中，卓有創(chuàng)見的都與注重啟發(fā)相關(guān)聯(lián)，如發(fā)現(xiàn)法、問題設(shè)置法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法等。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)，就能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙邊共同活動(dòng)，教師通過表演、運(yùn)用事例、層層設(shè)問等各種啟發(fā)手段，就可以使學(xué)生變被動(dòng)地聽為積極主動(dòng)地思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王世群.中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研究與實(shí)踐[M].重慶：重慶出版社，2006.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 楊峻偉（1980.7— ），男，漢族，江蘇昆山人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。