高職院校大學英語分層教學的問題探討

摘 要：為了改變我國教育一刀切的模式，我國近年來特提出“分層教學”的概念，但是改革不是一朝一夕的事情，由于教育弊端也是積累了很長的時間，改革需要循序漸進，在改革的過程中也難免出現這樣那樣的問題。對此，就分層教學改革過程中出現的問題進行深入分析，并提出解決的方法。

關鍵詞：高職院校;大學英語;分層教學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0009-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.004

我國針對教育中的弊端進行了思考，推出了教學改革，本文就教學分層改革中的學生學習的教材不規(guī)范、學生學習能力不足、單一傳統(tǒng)的教學模式以及教學條件的限制這幾個方面的問題，談一談教育改革的注意點。

一、高職院校大學英語分層教學存在的問題

（一）學生學習的教材不規(guī)范

由于各個學校的教學環(huán)境、招收到的學生水平都參差不齊，國家對于各個高校的教材使用也并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，大部分的高校評價學生也是通過考試的成績來評定，并且高校通過對學生的統(tǒng)一化培養(yǎng)，也并沒有達到社會需要的程度。這樣的結果一部分原因就是因為學校的教材選用不合理，教材過于停留在書面或者理論層面，沒有對學生進行實質化的影響或者是實質化的教育。另外，有部分的高職院校選用的是本科院校的教材，忽略了學生自身的特點?？傊谶x教材方面，大部分的高校普遍都沒有針對學生自身的特點，或者是結合社會發(fā)展的需要?；蛘哒f我們現在編寫的教材要么過于理論化，偏離我們的生活日常;要么過于統(tǒng)一，沒有對應特定的真實的人群來制定相應的標準[1]。

（二）學生學習能力不足

由于高職院校的招生生源總體上來說一部分是來自于高考失利沒有被本科院校錄取的學生，一部分是來自于中專、技術學?；蛘呤锹殬I(yè)高中，他們的英語水平本身就相對薄弱。同時，同一所高職院校，同一個班級，不同的學生接受能力也不同，學習英語的基礎也參差不齊。例如，意識到學習英語的重要性的學生，因為自身水平不夠，沒有恒心和毅力相信自己可以攻克難關，原有的基礎制約著他們，很難有精力再去突破自己，另外一部分學生學習基礎差，也不喜歡英語，干脆就放棄英語。再加之教材的針對性不足，教師備課的不全面、不科學，這些學生的成績、學習英語的水平很難在短期內取得突破性的進展，學生自身學習能力的參差不齊和教學效率的低下致使其能力沒有進一步的提升。

二、對高職院校英語分層教學的問題提出對策及建議

（一）對備課過程進行多樣化分層

鑒于我們的教材是比較統(tǒng)一又缺乏生活氣息的存在，它只能作為一種參考，一個綱要或者是框架。這并不是說教材沒有任何實際意義，反而我們要以教材為基礎，增加教學的靈活性。教師在備課過程中，要增加教材中沒有而生活事件中又需要的知識，這就要求教師自身對于教材了如指掌，又對社會發(fā)展所需的人才特點銘記于心，更要對學生的認知接受能力有一個了解或者是統(tǒng)計，根據多方需要，以教材為原點，靈活地加入教材中沒有的因素，制定出符合學生特點，融入社會需求，符合學生接受能力的備課教案，達到可以利用教案對于學生來說有四兩撥千斤的作用[2]。

（二）對于學生進行分層

對于學生學習情況相異的程度，針對每一個學生的不同情況做出適合每個學生發(fā)展的策略，在對學生進行分層時要充分照顧到學生的情緒和需要，具體情況可以是先參考學生高考時的英語成績，進行初步了解，接著可以找他們面談了解他們自身對于英語學習的看法和想法，在完全了解了學生對于英語的喜歡程度、重視程度之后，在結合學生自身的基礎水平，對他們進行必要的初步分組，可以大致上先分成高、中、低三個組別。之后，在進行了一段時間的學習后再根據對他們的觀察，綜合每位學生的英語水平及愿意為學習英語付出的努力，進行組與組之間的調整，將一些有潛力并愿意學習的學生調到更高層次的組別中，將不愿意學習英語的學生分入較低層次的分組中。教師可以通過向學生解釋，明確告訴他們組與組之間升級、淘汰的規(guī)則，讓大家有一定程度的緊迫感，激勵他們自行沖刺[3]。

（三）課堂教學分層

對于學校的硬件條件，學校要竭盡全力進行改善。對于學校只以考試結果為標準評判學生的行為，教師應該進行課堂分層教學，嘗試通過教學方式的改革產生良好的效果，從而說服學校改變只以成績評判學生的想法，進而由一所學校對其他學校產生影響。教師在進行分層的時候，要綜合考慮不同的因素，對于學生的分組，尊重他們的興趣和意愿。在課堂上的教學過程，可以采用分組討論的模式，設置不同的學習環(huán)節(jié)，由易至難，對應不同的小組，進行教學設計。

三、結語

分層教學是我們對于教育改革所做的初步試探，我們應該認真謹慎對待這個過程中所有的環(huán)節(jié)，將教育改革落到實處，作為教育者，我們應該從自身做起，從學生的角度出發(fā)，緊跟時代需要，在傳授知識的過程中積極地面對教育改革中的難題。

參考文獻：

[1]彭梨娟.基于高職院校英語分層教學問題探討[J].科技風，2017（22）：43.

[2]岳婧，羅海燕.高職院校大學英語分層教學對策研究[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2016（1）：54.

[3]宋麗萍.高職院校英語分層教學問題探討[J].高教學刊，2016（2）：148.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 翁翠（1988.12— ），女，漢族，湖北黃岡人，中級，研究方向：英語教學。