專業(yè)評估背景下高校英語教師教學能力提升的路徑研究

摘 要：在專業(yè)評估背景下，為了能夠提高英語教師教學的能力，提升高校師資隊伍的質量，從而為學生提供更好的教學服務，教師可從影響高校英語教學能力提升的主要因素入手，對其影響因素進行了深入的分析，并在此基礎上探究了專業(yè)評估背景下高校英語教師教學能力提升的路徑。

關鍵詞：專業(yè)評估;高校英語;教學能力

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0005-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.001

一、影響高校英語教學能力提升的主要因素

作為國際通用語言的語種，英語已經成為很多人的第二語言，在國際范圍內得到了廣泛的應用。尤其是隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，學好英語已經成為很多人的共識。在這樣的時代背景下，提高高校英語教師教學能力，從而促進當代大學生英語學習效率，達到熟練應用英語的水平就顯得極其重要。而且無論是從應用層面、學生的實際情況層面上來看，還是滿足專業(yè)評估的要求，都需要教師不斷提高自己的教學能力。而影響教師教學能力提升的因素有很多，主要有以下幾個方面。

（一）學生英語基礎

一般而言，很多學生都會參加四六級英語等級考試，而有的學生由于英語基礎較好，所以很輕松地就能順利通過考試，并且取得較為理想的成績。而有的學生英語基礎較差，學習英語非常吃力。學生英語基礎差，那么教師在課堂上所教授的內容他們很可能理解不了，而死記硬背也很容易忘記，這樣很難提高學生英語水平，進而影響教師教學能力的提升。英語課堂非?？菰铮赃m量的課堂互動不僅能夠有效激發(fā)學生聽課的興趣，而且還可以迫使那些上課不注意聽講的學生把目光聚焦到教師身上。學生是教師服務的對象，而學生的基礎就決定了教師能夠選擇的教學深度，教學內容淺顯，就體現(xiàn)不出教師真實的教學能力。因此，學生的英語基礎是影響教師教學能力提高的主要因素之一。

（二）教師對教學能力提升的態(tài)度

有些英語教師在獲得足夠高的職稱以后，就會忽略對自己的教學要求，課堂上得過且過，每天按部就班的備課、上課，只要學生不犯錯，那么就是“你好、我好、大家都好”，至于提高自己教學能力這種“吃力不討好”的事情，他們不愿意把時間和精力投入其中。所以，教師這種消極的教學態(tài)度就決定了他們的教學能力很難有所上升。只有好的教師才能更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，而教師教學能力得不到提高，學生英語的學習效率、學習質量也很難提升。

二、專業(yè)評估背景下高校英語教師教學能力提升的路徑

如果教師想在專業(yè)評估背景下提高自身的教學能力，就需要在學生以及自身兩個方面入手，一方面引導學生利用網絡資源，在業(yè)余時間查漏補缺，鞏固英語基礎;另一方面，教師也要端正自己的教學態(tài)度，以學生為主體，多與學生進行交流，在課堂上與學生適當互動，同時還要利用信息化時代的優(yōu)勢，加強對新教學模式的引用，激發(fā)學生對學習英語的興趣。

（一）引導學生自主學習

開展教學工作，并不意味著學生應該把所有的希望寄托到教師身上。相反，在網絡時代，要降低學生對教師的依賴，盡可能地利用網絡資源開展自主學習工作，提高自主學習能力。而要實現(xiàn)這樣的目標，教師應該善于引導學生，給他們推薦一些質量較高的英語學習平臺，比如超星網絡教學平臺、慕課、微課、翻轉課堂等。同時，教師也可以從這些平臺上找一些優(yōu)質且符合學生實際需要的教學資源，制成課件在課堂上給學生看，激發(fā)學生利用網絡資源自主學習的興趣。在這個過程中，不僅可以讓學生學習到課堂以外的內容，而且還可以讓教師提高自己應用網絡技術的能力，從而提高教師的教學能力。

（二）端正教師的教學態(tài)度

在專業(yè)評估背景下，教師提高教學能力已經由一個“理所應當”過渡成了“歷史必然”?！疤铠喪健苯虒W方式一直都是高校英語教師慣用的“手法”，雖然學生也能學到一些知識，但是他們的學習興趣不高，自主學習意識薄弱，教師教學能力得不到有效提高。針對這種情況，教師應該改革教學方式，以“興趣教學”為主，活躍課堂氣氛，讓每個學生都能積極地參與到教學活動當中，而不是成為一個被動的“觀眾”。學校也應該嚴格教師教學能力考核，端正教師的教學態(tài)度，督促他們提高自己的教學能力，同時也要加強對教師的培訓，讓他們在培訓的過程中學習到新的東西，擴大知識體系。

三、結語

綜上所述，在專業(yè)評估背景下探究高校英語教師教學能力提升的路徑，不僅能夠督促教師有意識地提高自己的教學能力，同時還符合當前教育的要求。因此，《專業(yè)評估背景下高校英語教師教學能力提升的路徑研究》這一課題具有重要的研究意義。

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[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李姍（1984.7— ），女，漢族，湖南郴州人，助教，研究方向：英語教育。