王美蓮

摘要：初中是學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑，中考試題中閱讀題型的比重也比較高。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位更為明顯，然而由于初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯、句型積累不足，導(dǎo)致許多學(xué)生一定程度上存在閱讀理解障礙，限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。本文通過(guò)分析英語(yǔ)閱讀理解中存在的典型障礙問(wèn)題，提出相應(yīng)的破解方法供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀理解;閱讀障礙;破解方法

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-107-1

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的普及程度也越來(lái)越高，英語(yǔ)在國(guó)際社交中起到“橋梁”的作用，其使用范圍越來(lái)越廣泛。初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，只有具備一定的閱讀能力，才能打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，還是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，都必須重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解障礙，以解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解障礙產(chǎn)生的原因

1.詞匯量積累不足

充足的詞匯量積累是英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)和前提，但詞匯積累的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果缺乏正確的學(xué)習(xí)方法、加上學(xué)習(xí)能力不足，很容易出現(xiàn)詞匯量積累不足的問(wèn)題。在單個(gè)字詞意思尚不明確的前提下，閱讀時(shí)碰到的生詞也很難辨認(rèn)，此時(shí)學(xué)生往往只能通過(guò)查閱字典、工具書(shū)來(lái)解答問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀節(jié)奏變慢。所以說(shuō)，詞匯量積累不足是英語(yǔ)閱讀理解障礙產(chǎn)生的基本原因。

2.閱讀習(xí)慣不正確

閱讀習(xí)慣是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中長(zhǎng)期養(yǎng)成的，如果學(xué)生閱讀習(xí)慣不合理，必然導(dǎo)致閱讀效率與效果大打折扣。具體而言，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣有復(fù)視、指讀、出聲閱讀等等，其負(fù)面影響主要如下：復(fù)視，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)部分材料會(huì)感到陌生，所以就多次重復(fù)地閱讀，這樣一方面影響了閱讀速度，另一方面也讓理解更加分散;指讀，閱讀時(shí)用手指、筆尖逐字逐句一個(gè)一個(gè)地讀，這樣對(duì)內(nèi)容的整體性把握不利;出聲閱讀，學(xué)生在平時(shí)如果養(yǎng)成出聲閱讀的習(xí)慣，在閱讀時(shí)喜歡張嘴邊讀邊看，那么一些特定的場(chǎng)合不允許出聲時(shí)，學(xué)生的閱讀狀態(tài)會(huì)被干擾，不利于閱讀理解。所以說(shuō)，學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣會(huì)影響英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)。

3.中西方文化差異

從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是文化的載體，二者之間密不可分，語(yǔ)言發(fā)源地的文化背景在閱讀理解時(shí)有著重要作用，某些特定情況下，學(xué)生若沒(méi)有了解文化差異，很難完全理解閱讀內(nèi)涵。英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，許多閱讀材料都是依據(jù)特定的文化背景展開(kāi)的，包括政治、歷史、風(fēng)土人情等等，學(xué)生如果對(duì)西方國(guó)家的政治文化背景與生活習(xí)慣理解不充分，就很難從根本上理解文章的內(nèi)在含義。以單詞“dog”為例，在中文中狗往往帶著貶義，如“喪家之犬”等，但歐美國(guó)家卻對(duì)狗情有獨(dú)鐘，在閱讀中碰到“hick dog”一詞時(shí)，學(xué)生若不理解文化背景，就很難理解其內(nèi)在意義。所以說(shuō)，中西方文化的差異也影響著學(xué)生的閱讀理解。

二、英語(yǔ)閱讀理解障礙的解決方法

1.幫助學(xué)生積累詞匯量

想要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的閱讀理解能力，就必須要幫助學(xué)生提高詞匯量，以幫助解決閱讀理解中的問(wèn)題與障礙。這就要求教師在教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累意識(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的記憶方式，以提高單詞的記憶效率。比如與自身相關(guān)的單詞，在記憶“舌頭-tongue”一詞中，可以聯(lián)系到燙舌頭的方式來(lái)加深記憶;記憶“肺-lung”一詞時(shí)，單詞發(fā)音與中文發(fā)音相近，可以從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)記憶。利用這些技巧，可以幫助學(xué)生通過(guò)聲音聯(lián)想到形狀、意義，從而在繁重的記憶任務(wù)中變得游刃有余。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握大量簡(jiǎn)單詞匯與詞組，背誦記憶時(shí)結(jié)合音、形、意的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背方式。

2.幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧

從最直觀的結(jié)果判斷，初中生在具備較強(qiáng)的閱讀能力之后，其考試成績(jī)往往會(huì)有提升，這就要求學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)研究，對(duì)影響學(xué)生閱讀能力形成的因素進(jìn)行排查，提出針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)。其次，教師需要很據(jù)不同題材的文章進(jìn)行示范性的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握與題材相貼切的閱讀技巧。再次，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，對(duì)閱讀效果進(jìn)行考量，以此來(lái)提高學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)的臨場(chǎng)能力。最后，針對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力展開(kāi)教學(xué)，在閱讀時(shí)結(jié)合閱讀材料的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生推理出文章的正確結(jié)論。

3.幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景

詞匯積累與閱讀技巧的掌握只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師自身需要對(duì)英語(yǔ)的文化背景有一定認(rèn)知，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式;在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展也應(yīng)該重視起來(lái)，比如為學(xué)生推薦一些歐美教育的影片、書(shū)籍，讓學(xué)生在課外時(shí)間了解歐美文化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最主要的目的是提高交際能力，語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)立足文化層面，排除學(xué)生閱讀理解中文化方面的障礙，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的提高。客觀認(rèn)識(shí)中西方的文化差異，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣及思維習(xí)慣的差異進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景，正確認(rèn)知英語(yǔ)文化。

4.充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。閱讀課堂應(yīng)該圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，讓能夠主動(dòng)積極參與到探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中。同時(shí)，課堂中可以運(yùn)用小組討論的方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀之后展開(kāi)簡(jiǎn)短的交流，相互交流閱讀感受并提出問(wèn)題，教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這樣最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、總結(jié)

總而言之，初中生英語(yǔ)閱讀理解障礙普遍存在，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師在明確學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)排查，幫助學(xué)生積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，再結(jié)合生動(dòng)有趣的英語(yǔ)文化背景知識(shí)進(jìn)行拓展，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]談胤.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2015，19.