李曉康

摘要：教師在明確信息技術課程具有實踐性和操作性特點后，應注重改變傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中應落實項目教學法，在講解新知識時，結(jié)合知識點設置項目，調(diào)動學生主動探索、歸納、思考。引導學生合作探究項目，最終歸納得出項目的內(nèi)容，提高學生合作探究能力。分層設置項目，激發(fā)學生在探究中將實踐與理論相結(jié)合，提高信息技術教學效率和效果。

關鍵詞：項目教學法;信息技術;有效教學

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-114-1

初中信息技術與其他理論性學科不同，主要差別就在于信息技術具有實踐性和操作性，需要學生獨立自主上機操作完成學習任務，促進學生將理論付諸于實踐。因此，教師在明確課程特點后，應注重改變傳統(tǒng)的教學方法，深入落實項目教學法，從而結(jié)合教學內(nèi)容，分層設置項目，或者引導學生相互合作，一起在合作中探究項目，調(diào)動全體學生積極探索、思考、操作，進一步提高學生的綜合能力，同時也促進初中信息技術教學效果的提高。

一、項目教學法的優(yōu)勢和含義

初中信息技術教師在應用項目教學法之前，應對項目教學法進行詳細分析。而所謂的項目，是指教師在教學中依據(jù)教材內(nèi)容布置學習任務，以此作為“項目”，要求學生合作探究項目，促使全體學生明確項目任務，進而進行主動合作與探究，以增強學生的團結(jié)合作能力和探究能力。此外，教師在使用項目教學法的過程中，需做到以學生為本，突出學生主體地位，這樣才能激發(fā)學生主動投入到教學中分析項目，并使學生在自主分析中獲取知識點，使學生在學習中不再過于依賴教師，使其養(yǎng)成自主分析和自主學習的習慣，必然會提高學生的自主性和主動性?？梢?，教師依據(jù)教材中的知識設置項目，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學方法，使學生對探究項目感興趣，成功激發(fā)學生學習興趣，驅(qū)使學生積極思考，使學生在深思過程中充分了解項目的含義，同時理解和掌握理論知識，提高了學生的學習效率?？梢?，項目教學方法在信息技術教學中應用具有優(yōu)越性、實用性、可行性，對于提升教學水平和效果起到重要作用。

二、項目教學法的初中信息技術教學中的應用

1.立足于教材設置項目

過去，初中信息技術課堂教學中教師始終運用灌輸式的教學方法，在一定程度上降低了教學效果，并且難以提高學生的主動性。因此，在實際的教學中，教師應充分意識到傳統(tǒng)教學方式不利于構建高效課堂，明確這一點后，在教學過程中應落實項目教學法，在講解新知識時，結(jié)合知識點設置項目，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，探究項目中的理論知識和操作方法，調(diào)動學生主動探索、歸納、思考等等，必然會增強學生思考力、思維能力和自主總結(jié)能力。由此可知，項目教學法這種新穎的教學方式，能夠轉(zhuǎn)變學生被動的狀態(tài)，激發(fā)學生主動探究和實踐，最終探究出項目的內(nèi)涵。

例如：學習“word”時，教師先講解新課程，之后，立足于教材設置項目，也可以依據(jù)知識提問，作為項目，或者要求學生用所學的知識設計宣傳海報，或者通過提問、開展設計比賽，都可以將其作為項目，促使學生主動探究解決問題。此外，學生在實踐中運用理論知識完成設計，整個過程中有利于提高學生的學以致用的能力、探究能力以及實踐能力。

2.引導學生合作探究項目

初中信息技術教師在講解教學內(nèi)容時，應先傳授知識點，之后教師應結(jié)合學生的學習能力、成績，將其分為多個小組，每組成員4到6人，不僅做到合理分組，還應根據(jù)各組實際情況，設置項目，并且教師應在教學中引導學生相互合作，共同探究項目，各組學生明確合作學習任務，積極合作，并在合作過程中分工明確，各組成員先各組探究，總結(jié)探究學習成果后，成員積極溝通，交流中整理探究所得的知識點，最終歸納得出項目的內(nèi)容，必然會提高學生合作探究能力。

例如：學習“制作成績表”時，教師先傳授和講解制作方法、步驟，以及如何運用計算機，學生初步了解之后，提出如何制作成績表，以此設置合作探究項目，激發(fā)合作學習小組一起合作探究，在相互合作中快速歸納制作流程，并熟練運用計算機功能制作成績表，有利于提高全體學生的操作能力、合作能力和運用知識的能力。

3.分層設置項目

在進行初中信息技術教學時，教師應認識到設置的項目，不能過于簡單，也不能過難，應全面考慮到學生之間的差距，從而分層設置項目，使各個層次的學生，都能夠輕松探究得出項目中的知識，有利于培養(yǎng)學生的探索精神。由此可知，要想促進全體學生更好地學習信息技術教學內(nèi)容，必須先了解學生的理解能力、成績，明確學生之間的差距，這樣才能合理劃分為三個層次，對于學習能力較強的學生，根據(jù)教材內(nèi)容提出較難的問題作為項目，而針對其他層次的學生，適當降低項目的難度，使學生有自信心獨立完成探究任務，不僅幫助學生建立起自信心，還調(diào)動起學生的主動性和自覺性。分層設置項目，使各個層次的學生都能探究得出項目中的理論知識點，激發(fā)學生在探究中將實踐與理論相結(jié)合，促進學生學會運用知識，勢必會提高信息技術教學效率和效果。

初中信息技術教學過程中教師為了構建高效課堂，應依據(jù)新課程中提出的要求，將項目教學法應用于教學工作中，在講解教材內(nèi)容之前，先傳授知識、講解操作方法，而后，根據(jù)課程內(nèi)容設置項目，同時根據(jù)不同層次的學生，分層設置項目，還應注重預留時間，指導學生合作探究項目中的知識點，促進全體學生一邊合作一邊分析項目，使學生在自主分析和探究當中加深對理論知識的理解，進而快速掌握計算機操作步驟和知識，有效提高課堂教學效率。