摘 要：高三詩歌鑒賞復習存在著費時長，用力多，收效少的問題。學生通過復習得到的是支離破碎的詩歌感受，在培養(yǎng)學生鑒賞評價能力方面顯得捉襟見肘。因此有必要使用群文閱讀詩歌復習策略對詩歌復習方式進行嘗試性改變。

關鍵詞：高三語文;詩歌鑒賞;群文閱讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.127

一、高三詩歌鑒賞復習面臨的問題

2018年考綱中對詩歌鑒賞的要求表述為：（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。因此，在高三復習詩歌鑒賞板塊時，教師對課本、對習題針對考點進行了細致的梳理，對詩歌篇章的字、詞、句進行了解讀。教師往往采用“滿堂灌”的形式，忽視了學生的主體地位。長此以往，學生很難提升獨立閱讀的能力。從而導致費時長，用力多，收效少的結果。

二、詩歌鑒賞“群文閱讀”策略的含義

“群文閱讀”多是圍繞一個或者多個議題選擇一組相關或者相似的文章，在有限的時間內，教師和學生通過溝通、交流、碰撞，達到閱讀目的的閱讀教學。而詩歌鑒賞復習“群文閱讀”策略，則是區(qū)別于對一篇篇形單影只的詩歌的解讀，在詩歌鑒賞復習中采用“群文”的方式進行復習，完成對詩歌的鑒賞和評價。

三、詩歌鑒賞復習群文閱讀策略的意義

新課標對“閱讀鑒賞”部分的要求：對文本做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層次進行闡發(fā)、評價和質疑，根據語境揣摩語句含義，體會精彩語句的表現力。從這個方面來說，詩歌鑒賞“群文閱讀”意義深遠。首先，有效改善了“讀不懂”的境況。“讀不懂”是詩歌教學的癥結。“群文”的方式，增加閱讀數量，豐富了閱讀的內容，更加注重學生對整組詩歌做出自己的分析和判斷，形成感性認識，從而把握詩歌直觀的特征。其次，提升了學生閱讀速度和品質。“群文閱讀”訓練學生在有限的時間內迅速抓住詩歌的關鍵詞句的能力。根據關鍵詩歌語句含義，進行答題，提升了學生的閱讀速度，閱讀品質。再次，突出了學生的主體地位。學生是學習的主體，教師詳細講解的最終目的是讓學生學會運用?！叭何拈喿x”培養(yǎng)學生對詩歌從不同角度和層次進行闡發(fā)、評價和質疑的能力，實現學生鑒賞能力的真正提升。最后，群文閱讀中大量的詩歌篇章凝聚了詩人的生活體悟和人生智慧，學生能夠游弋于詩歌浩瀚的海洋，汲取精神的養(yǎng)分。

四、詩歌鑒賞復習群文閱讀策略的實施

（一）詩歌鑒賞復習“群文閱讀”中群文選擇的原則

在高三教學中實行“群文閱讀”策略，需要教師精心選擇“議題”，打通詩歌鑒賞縱向和橫向的聯系，使學生形成一個完整的詩歌鑒賞閱讀體系。

1.以“題材”為線索。例如，詠物詩的題材很廣泛，可以選取十幾首常見的詩歌組合在一起，理解所詠之物的形象特點，作者寄寓的情感。針對贈友送別詩，通過“群文”，體會送別詩常表達的情感，掌握常見的寫作手法。山水田園詩是寫景詩中比較常見的題材。有的抒發(fā)對山水生活的熱愛之情，有的抒發(fā)對官場的厭惡之情，有的則表現了出世與入世的矛盾之情。學生通過“群文”對這類詩歌進行大致的分類，得到山水田園詩的整體知識網絡。以“題材”為線索，全面鋪開了詩歌鑒賞的復習，在內容上拓寬了學生的視野，豐富了學生的情感體驗。

2.以作者、朝代為線索。詩歌的理解離不開知人論世。組合文章時按照朝代順序進行組文是非常有必要的。例如，初唐組編群文時避不開“初唐四杰”;盛唐組編時文必有李白、杜甫;晚唐必有“小李杜”。尤其需要注意相同詩人不同時期的詩歌。詩歌按朝代、詩人組文在縱向上對詩歌進行了脈絡的梳理。讓學生在學習詩歌的過程中體會時代的特點，詩人的矛盾情感，從不同角度不同方面分析詩歌，提升思維的深度，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

3.以考點為主題。高三詩歌鑒賞復習重點突出對考點的掌握，對答題步驟的規(guī)范。以人物形象類、景物意象類、煉字煉句類、語言風格類等諸多類型題型為線索，打破題材、作者、朝代的界限，綜合訓練，以提高詩歌鑒賞的復習效率。

（二）詩歌鑒賞“群文閱讀”策略對教師的要求

“群文閱讀”策略的實施主要是在課堂，不僅需要教師有宏闊的視野，廣泛的閱讀。更是需要教師在閱讀方法指導上耗費時間和精力。教會學生運用多種方式相結合進行閱讀。例如，精讀、略讀、瀏覽等方式有所側重。精讀一兩篇詩歌，全面理解精髓，略讀五六篇詩歌篩選相應的特征。這樣便能讓閱讀能力及層次逐漸深入，提升比較、分析、探究能力。另外，教師要堅持讓學生自主閱讀。避免教師的一言堂，滿堂灌，教師的理解和分析代替學生的切身體驗和感受的做法。重視學生閱讀中的溝通和交流，讓學生自主思考、聯系，進行對詩歌的解讀。把課堂還給學生，把閱讀體驗權還給學生。

五、結語

詩歌鑒賞復習群文閱讀策略讓詩歌學習回歸到文本。在對群文的閱讀中，學生與文本對話、生生對話、師生對話，在交流與碰撞中構建了詩歌知識體系。詩歌鑒賞群文閱讀策略的實施，提高了復習的效率，提升了學生詩歌鑒賞的能力和水平。

參考文獻：

[1]宋素君.指向閱讀策略的群文閱讀——古詩詞對比閱讀教學例談[J].基礎教育論壇，2014（33）.

[2]張超.“群文閱讀”教學法在高中古代詩文教學中的應用[D].華中師范大學，2016.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李會巧（1981.10— ），女，漢族，河北石家莊人，中級教師，研究方向：中學語文。