摘 要：信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的類型越來越多元，給教育教學(xué)帶來機(jī)遇，卻也帶來一些值得深思的議題。以下本文分別就信息技術(shù)融入教學(xué)意義、信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的契機(jī)和信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的再思考分別論述，僅供一線教師以及研究人員等參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)思考;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0142-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.130

一、信息技術(shù)融入教學(xué)的意義

何謂信息技術(shù)融入教學(xué)？它是指教學(xué)人員以“信息技術(shù)”為媒介，搜集教學(xué)資料及借此傳達(dá)知識(shí)給學(xué)生并與學(xué)生互動(dòng)。教師可以借助相關(guān)媒介進(jìn)行口授教材，可以錄制教材，并播放給學(xué)習(xí)者聆聽、學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者精熟教材內(nèi)容。其次，教師可改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行異步與同步的教學(xué)。同步教學(xué)是指信息傳遞與接收者于同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)時(shí)性互動(dòng);異步教學(xué)是指將教材置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用者可以在任何的時(shí)間汲取知識(shí)與發(fā)表自我的意見，進(jìn)一步獲得別人的意見，修正自己的想法及培養(yǎng)自己批判思考的能力，亦可學(xué)習(xí)如何與他人溝通。學(xué)習(xí)者可以依自我需求調(diào)整學(xué)習(xí)速度（self-pacing），可以相互論辯與平等對(duì)話，甚至可以成為一位“轉(zhuǎn)化型的知識(shí)分子”，借此不斷批判、思考及反省。

二、信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之契機(jī)

信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以使教師克服過去面對(duì)面教學(xué)的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于“教材”以及“黑板”，使得教師很難清楚傳達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)正弦函數(shù)沒有直觀的認(rèn)識(shí)，而通過運(yùn)用多媒體技術(shù)使正弦函數(shù)圖像動(dòng)起來，就可以很好地解決這些問題。在課后，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)常受限于場(chǎng)地或時(shí)間，信息技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式及課后的學(xué)習(xí)與討論帶來新的影響。

信息技術(shù)的進(jìn)步以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，帶來許多的契機(jī)。教師在搜集資料之際，可通過信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，擴(kuò)展自己的專業(yè)視野，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更活潑?？茖W(xué)技術(shù)改變了知識(shí)傳遞的方法，使得教學(xué)變得更加生動(dòng)，也增加了師生間以及同事間互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者與教學(xué)者更可以進(jìn)行交互式溝通，應(yīng)用于教育層面，促使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具備“彈性教學(xué)”“節(jié)省教學(xué)成本”以及“合作學(xué)習(xí)與教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以利用微信或QQ等交流軟件快速實(shí)現(xiàn)交流和探討，使得學(xué)生可以學(xué)到更多的內(nèi)容，節(jié)約了教學(xué)成本。

三、 信息技術(shù)融入教學(xué)的再思考

信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。大部分教師在教學(xué)時(shí)輔以信息技術(shù)開展教學(xué)，使教與學(xué)更加順利，亦提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果。然而，信息技術(shù)融入教學(xué)有它的再思之處，是教學(xué)人員以及研究人員必須反思的。

首先，教師在信息技術(shù)融入教學(xué)時(shí)必須考慮哪一類的數(shù)學(xué)知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容較適合借助信息技術(shù)來融入。假使有些數(shù)學(xué)知識(shí)由口語及書面資料即可清楚表達(dá)，或者通過實(shí)際操作可獲得較佳的學(xué)習(xí)成果，那該類型的知識(shí)是否適合信息技術(shù)融入教學(xué)呢？假使要借助信息技術(shù)融入教學(xué)的方式來教導(dǎo)學(xué)生，或許可先由3D情境讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及體驗(yàn)情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。最終還是必須讓學(xué)生接觸實(shí)際，因?yàn)?D情境和實(shí)際之間還是有一些落差。簡(jiǎn)言之，信息技術(shù)融入教學(xué)確實(shí)可為教與學(xué)帶來新的契機(jī)，但是教師必須把握時(shí)機(jī)輔以傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

其次，在教學(xué)過程中，教師必須擁有相關(guān)的信息素養(yǎng)，必須有信息技術(shù)的基本技能，可通過PPT整合教學(xué)、創(chuàng)建基本的網(wǎng)頁、動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)教材更活潑。然而，假使某教師的信息技術(shù)融入教學(xué)的技能不佳，便可以通過其他教學(xué)方法，清楚地傳達(dá)授課內(nèi)容給學(xué)生，亦能補(bǔ)充相關(guān)資料，如此的教學(xué)質(zhì)量是否不佳？信息技術(shù)融入教學(xué)成為目前教學(xué)評(píng)鑒的指標(biāo)之一。教學(xué)者以及研究人員可反思的是若使用過度，是否反而造成人們?cè)诮虒W(xué)過程中受信息技術(shù)限制的疑慮。

教師在信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要通過信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)學(xué)備課資料。在此過程中，其信息倫理的素養(yǎng)是否足夠？信息技術(shù)使用率的增加及復(fù)雜度是相對(duì)的，它會(huì)帶來倫理的問題，包含信息隱私、信息精確、信息財(cái)產(chǎn)、信息存取以及言論自由等。教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料而制作教材時(shí)，對(duì)于版權(quán)的使用是否有充足的認(rèn)知？假使不足，我們應(yīng)舉辦相關(guān)的研習(xí)以及課程補(bǔ)足這方面之素養(yǎng)。

信息技術(shù)融入教學(xué)改變知識(shí)傳遞及獲取之方法，它亦轉(zhuǎn)化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)及改變師生關(guān)系。然而，不可否認(rèn)的是它亦帶來一些問題，是教學(xué)者以及研究人員必須要深思的。對(duì)于少部分教師而言，似乎有過度仰賴信息技術(shù)融入教學(xué)之疑慮，若無信息技術(shù)之輔助，在設(shè)計(jì)課程時(shí)會(huì)感到困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉隆華.貴陽地區(qū)信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003（3）.

[2]王旭媚.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的嘗試與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（2）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 陳新娟（1984.9— ），女，漢族，甘肅定西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度專項(xiàng)課題《貧困地區(qū)城鄉(xiāng)薄弱中學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：186230052）成果。