摘 要：云技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了高中語(yǔ)文教師教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。云平臺(tái)環(huán)境對(duì)高中語(yǔ)文教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)的運(yùn)行，平臺(tái)跟進(jìn)的培訓(xùn)，“雙評(píng)價(jià)”活動(dòng)的開(kāi)展，區(qū)域高中語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，“資源+高中語(yǔ)文教師+學(xué)生+社區(qū)”信息化生態(tài)環(huán)境的形成，推進(jìn)了全省中小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力的提升，學(xué)生核心素養(yǎng)得到了極大的發(fā)展。打造以平臺(tái)為基礎(chǔ)的高效課堂，強(qiáng)化平臺(tái)家?；?dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更加美好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái);高中語(yǔ)文教師;教育技術(shù)能力;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.141

2014年甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)正式運(yùn)行，平臺(tái)基于甘肅省基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，以教育主管單位、學(xué)校、高中語(yǔ)文教師、學(xué)生需求為導(dǎo)向，構(gòu)建集中管理、分散存儲(chǔ)的資源管理體系。平臺(tái)整合了甘肅省現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)新資源，建設(shè)區(qū)域數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。平臺(tái)還集合了第三方應(yīng)用中的教育資源，支持第三方應(yīng)用的無(wú)縫接入，進(jìn)行統(tǒng)一管理，可通過(guò)統(tǒng)一的知識(shí)體系推送給教師和學(xué)生，方便語(yǔ)文教師備課、上課、教研，提升了主管部門監(jiān)管、教育管理、高中語(yǔ)文教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)等的信息化手段，形成區(qū)域基礎(chǔ)教育共建、共享、交互、協(xié)作的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)了甘肅省基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展和中小學(xué)高中語(yǔ)文教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

一、重培訓(xùn)，促進(jìn)平臺(tái)應(yīng)用常態(tài)化

云平臺(tái)對(duì)于甘肅省的中小學(xué)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物。2014年，一線高中語(yǔ)文教師分批次參加了甘肅省電化教育中心組織的教育資源服務(wù)平臺(tái)使用培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，包括教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)功能、資源管理、資源上傳、教學(xué)資源使用、校訊通使用、云堂課互動(dòng)教學(xué)等內(nèi)容。為方便教師解決在平臺(tái)應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，教師可通過(guò)平臺(tái)的“信件中心”與培訓(xùn)教師及同行交流。培訓(xùn)教師做到即時(shí)對(duì)一線教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，真正做到將資源運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，保證一線教師會(huì)用，能用，鼓勵(lì)一線教師人人參與。

云平臺(tái)培訓(xùn)是中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的重要組成部分，全方位的培訓(xùn)和引導(dǎo)是教師教育技術(shù)能力提升的前提，對(duì)一線教師教育技術(shù)知識(shí)與技能的提高起到了推動(dòng)作用。通過(guò)培訓(xùn)，一線教師渴望用好平臺(tái)的意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)平臺(tái)的使用熟練自如，為利用平臺(tái)進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師對(duì)云平臺(tái)的認(rèn)識(shí)從無(wú)到有，從了解到熟悉，最終帶進(jìn)課堂，開(kāi)展線上線下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)。在這一過(guò)程中，一線語(yǔ)文教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的掌握、技能的應(yīng)用程度都有了顯著提高。

二、雙評(píng)比，造就高水平語(yǔ)文教師隊(duì)伍和共享資源庫(kù)

甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)，解決了基礎(chǔ)教育數(shù)字資源庫(kù)不足的問(wèn)題。教師可通過(guò)平臺(tái)獲取第三方應(yīng)用中的豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，并能夠一鍵式應(yīng)用于教學(xué)中，豐富了課堂學(xué)習(xí)資源，做到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。同時(shí)，平臺(tái)也提供了龐大的存儲(chǔ)空間，方便語(yǔ)文教師備課、交流教學(xué)資源。在平臺(tái)“資源共享平臺(tái)”模塊中，教師可將優(yōu)秀的教案、課例、微課等上傳到共享模塊中與同行分享、研討，豐富了平臺(tái)數(shù)字化資源庫(kù)。

為了進(jìn)一步深化我省教育信息化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，豐富平臺(tái)資源庫(kù)，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，突破教學(xué)空間和時(shí)間的限制，優(yōu)化教育教學(xué)模式，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，甘肅省近幾年組織了多種比賽，以此推進(jìn)全省教育信息化進(jìn)程，全面提升中小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。微課大賽、信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課大賽評(píng)選出優(yōu)秀作品，涌現(xiàn)出了一批信息化教學(xué)能手，造就了一大批高精尖語(yǔ)文教師隊(duì)伍，縮小了與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育信息化差距。信息化教育理念在甘肅省生根發(fā)芽，新技術(shù)、新課堂給教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，平臺(tái)讓更多的高中語(yǔ)文教師善教，更多的學(xué)生樂(lè)學(xué)。

三、推名師，引領(lǐng)高中語(yǔ)文教師提升平臺(tái)有效應(yīng)用

在信息化教學(xué)活動(dòng)中，有一股新生的力量帶動(dòng)著甘肅省的教育信息化發(fā)展。在2017年8月，我們臨洮縣邀請(qǐng)專家型教師做專題報(bào)告，同學(xué)科語(yǔ)文教師共同研討，形成真正意義的區(qū)域?qū)W科語(yǔ)文教師共同體。便于線上線下研修，更好地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)融合，促進(jìn)了全省中小學(xué)高中語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力的提升。

四、研優(yōu)課，探索平臺(tái)適宜教學(xué)模式

甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)中強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，促進(jìn)了一線教師課堂的優(yōu)化。不同的課程，運(yùn)用平臺(tái)功能采取不同的教學(xué)模式，做到應(yīng)用最少，應(yīng)用最優(yōu)，應(yīng)用最恰當(dāng)，做到平臺(tái)與課堂教學(xué)的無(wú)縫銜接。這也對(duì)一線教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。只有在日常教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐中，才能探索出適宜本學(xué)科學(xué)段的平臺(tái)教學(xué)模式。課前利用平臺(tái)導(dǎo)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課外翻轉(zhuǎn);課中利用平臺(tái)互學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí);課后利用平臺(tái)深學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用平臺(tái)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，師生、生生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、邏輯分析能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶彬.績(jī)效視角下的教育資源共享平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究[D].江南大學(xué)，2014.

[2]鐘發(fā)強(qiáng).教育資源云平臺(tái)的研究與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 張旭紅（1968.11— ），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍患?jí)教師，研究方向：高中教育。