幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析

李丹

【摘要】游戲作為幼兒成長(zhǎng)所需的基本活動(dòng)，內(nèi)容和質(zhì)量在幼兒園的整體教育中是尤為重要的。同時(shí)，隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)幼兒園產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，“滿足幼兒喜好和需要”逐漸成為決定幼兒園保教水平的重要指標(biāo)后，各地各級(jí)幼兒園都在教育教學(xué)中針對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行著不同程度上的改變和完善。其中，游戲化教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的不斷推進(jìn)，其效果和價(jià)值快速的在各地幼兒園所展現(xiàn)。然而，存在的問(wèn)題仍然較多，本文則是針對(duì)以往幼兒園存在的問(wèn)題，來(lái)探析課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的有效策略。

【關(guān)鍵詞】游戲化 區(qū)域活動(dòng) 幼兒需求

幼兒階段，是孩子的心理和治理發(fā)育的關(guān)鍵性基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是讓幼兒接受和習(xí)慣學(xué)校教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的重視時(shí)期。因?yàn)橛變捍嬖诤脛?dòng)、好奇的特殊性，很難適應(yīng)需要注意力高度集中和較強(qiáng)自我管束能力的教學(xué)環(huán)境，因此也無(wú)法接受過(guò)多或過(guò)于專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，由此可以看出最適合幼兒的教學(xué)模式仍是以輕松、自由的游戲化課程為主。其中游戲化課程與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，此類(lèi)多人的游戲模式，一方面，利用游戲的特征滿足了幼兒好動(dòng)好奇的需求;另一方面，亦滿足了幼兒成長(zhǎng)對(duì)社交的需求。但為了突出兩者結(jié)合的實(shí)際價(jià)值，保證其科學(xué)性和人性化，則需要以解決以往存在的教育問(wèn)題為目的。

一、幼兒園教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)化情況嚴(yán)重

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)幼兒園數(shù)量的快速增多，意味著行業(yè)的良好發(fā)展，但也令市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，因此很多幼兒園為了快速提高自己身的教學(xué)成果，從而應(yīng)用了過(guò)多傳輸性的教學(xué)方式，但這對(duì)于幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)而言產(chǎn)生了負(fù)面的影響，從本上來(lái)說(shuō)幼兒無(wú)法適應(yīng)或不是幼兒需求的教學(xué)方法。如在識(shí)字相關(guān)的教學(xué)中，很多幼兒教師采用的教課方式是展示字卡或?qū)h字書(shū)寫(xiě)在黑板上，然后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀。包括為幼兒講述字、詞的意義，最后進(jìn)行實(shí)用性造詞造句的練習(xí)。另外，很多幼兒教師還會(huì)針對(duì)幼兒的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范性管理，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程存在大量的重復(fù)性?xún)?nèi)容，此類(lèi)教學(xué)方式與小學(xué)識(shí)字過(guò)程非常相似，在這一過(guò)程中幼兒的感受和需求被嚴(yán)重忽視。幼兒因自身?xiàng)l件關(guān)系，通過(guò)自主意識(shí)而獲取的知識(shí)是有限且凌亂的，而且因?yàn)橥鏄?lè)好動(dòng)的意愿較強(qiáng)，在自我管理和集中力方面時(shí)常有所不足，此時(shí)如果教學(xué)中游戲或動(dòng)手獲得知識(shí)的內(nèi)容較少，幼兒心理則容易產(chǎn)生排斥感。在這種情況下，紀(jì)律性較強(qiáng)的教學(xué)和管理方式，會(huì)帶給幼兒心理上較大的壓力，幼兒則很難接受和喜歡學(xué)習(xí)。

在幼兒園市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加大的情況下，很多幼兒園為了提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，往往融入部分小學(xué)一年級(jí)的課程內(nèi)容，以此來(lái)吸引家長(zhǎng)的，內(nèi)容上會(huì)包括基礎(chǔ)性的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)計(jì)算和英語(yǔ)等。還有部分幼兒園會(huì)加入興趣愛(ài)好等方面的課程教學(xué)，極大的增加了幼兒的生活以及學(xué)業(yè)壓力。而在課程設(shè)置上，則很少用于游戲和戶(hù)外活動(dòng)，幼兒的大腦和心理長(zhǎng)時(shí)間處于嚴(yán)格的管理和忙碌的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在對(duì)幼兒心理產(chǎn)生負(fù)面影響的同時(shí)，游戲化課程的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有得到有效的利用。

從過(guò)去到現(xiàn)在，很多幼兒園教育教學(xué)的重心并沒(méi)有放在幼兒身心健康的成長(zhǎng)方面，針對(duì)幼兒的教育發(fā)展，轉(zhuǎn)而以文化知識(shí)為主，融入大量小學(xué)的課程內(nèi)容，最終導(dǎo)教自身的教育性能越來(lái)越低效。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)教育領(lǐng)域的科學(xué)研究，幼兒與小學(xué)之間的銜接過(guò)強(qiáng)，幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)存在較大的重復(fù)，很容易讓幼兒在進(jìn)入教學(xué)階段后，因此所學(xué)內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，從而產(chǎn)生注意力不集中的情況，而重復(fù)性越大，則越容易加重這一情況。

（二）師資方面存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)幼兒園多數(shù)為私人開(kāi)辦，大小規(guī)模不等，因此師資方面一直存在很多問(wèn)題。很多規(guī)模較小或?qū)I(yè)性較低的幼兒園，在關(guān)于游戲化和區(qū)域活動(dòng)方面的硬件設(shè)施上存在很大的不足，一般只有基礎(chǔ)的娛樂(lè)設(shè)施，如：滑梯組合、轉(zhuǎn)椅等，而這些幼兒娛樂(lè)設(shè)施往往無(wú)法應(yīng)用于游戲化課程以及區(qū)域活動(dòng)中，只能作為單一的幼兒放松和活動(dòng)的設(shè)施，其中缺乏足夠的教育性。另一方面，在幼兒產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，對(duì)幼兒教師的需求無(wú)論是數(shù)量或質(zhì)量都在逐漸增加，而部分幼兒園則無(wú)法保證自身幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性或教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合策略

幼兒教育的根本在于對(duì)接受教育的幼兒所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。幼兒園的游戲化課程與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合是幼兒在同小環(huán)境之間相互作用的前提下所創(chuàng)建的。其中各種玩具、教具或模型都是兩者結(jié)合后的基礎(chǔ)性硬件設(shè)施，也是實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的重要工具。幼兒需要通過(guò)親自參與并實(shí)際操作種種玩具和材料，實(shí)現(xiàn)在游戲的過(guò)程中自身的生理和心理得到鍛煉與成長(zhǎng)，這是游戲化課程與區(qū)域互動(dòng)結(jié)合的主旨。細(xì)節(jié)上則針對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、表達(dá)能力以及交流與合作能力等實(shí)際生活中所需要的能力，通過(guò)游戲得到有效的培養(yǎng)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)首先需要一定的空間環(huán)境、時(shí)間及操作物品，而空間、時(shí)間和物品三要素所組成的游戲環(huán)境，還應(yīng)以幼兒為核心進(jìn)行構(gòu)建。

（一）豐富的活動(dòng)物品

幼兒年齡的特征不單單表現(xiàn)在生理部分，更重要的他們的心理活動(dòng)。心理和思想的成長(zhǎng)水平則是以幼兒的生活經(jīng)歷和智力成長(zhǎng)環(huán)境等多個(gè)因素所決定的。因?yàn)橛變耗挲g越小，生活經(jīng)歷相對(duì)越少，因此自約束、表達(dá)和分析能力等都較弱。針對(duì)這方面，游戲活動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)，則需要根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極的參與其中，共同構(gòu)建符合其興趣和成長(zhǎng)需求的活動(dòng)內(nèi)容。

例如，對(duì)于中小班幼兒而言，集中力和耐心較差，而直覺(jué)性則較強(qiáng)，因此游戲活動(dòng)在保證娛樂(lè)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的同時(shí)，還要簡(jiǎn)單便捷。因此，自由簡(jiǎn)單、具體形象的游戲內(nèi)容更容易被幼兒所接受，對(duì)其注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。如用方形、三角和圓柱等簡(jiǎn)單圖形的小模具搭建房子。用彩色紙張或海綿紙制作蔬菜水果、花草動(dòng)物等，并且可以把兩者聯(lián)合在一起，把用紙制品制成的各種植物和動(dòng)物排放在小模型組建的建筑中，以此增加幼兒情感體驗(yàn)的豐富性和實(shí)際性，在這一過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行創(chuàng)作和游戲。

中大班的幼兒在分析能力和執(zhí)行力方面有所成長(zhǎng)，性格化的特征開(kāi)始成型。因此，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的表達(dá)對(duì)于游戲化課程和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合而言尤為重要。如圖畫(huà)。在讓幾個(gè)幼兒一起完成圖畫(huà)時(shí)，可以進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)圖畫(huà)不同的部分，以此賦予每一個(gè)幼兒自由展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)亦滿足了幼兒的社交需求。其次，讓幼兒更多的貼近自然走出室外也是十分重要的。針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒園和教師可輔助幼兒種植一些小巧和比較容易養(yǎng)育的植物。在養(yǎng)育植物的程中，幼兒通過(guò)觀察、記錄植物的成長(zhǎng)變化，自身的觀察力、記憶力可得到有效的培養(yǎng)，而教師通過(guò)教授幼兒養(yǎng)育植物的技巧，也可把簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容融入其中。

（二）創(chuàng)設(shè)靈活的游戲過(guò)程

幼兒園的游戲化課程具有教學(xué)性，區(qū)域活動(dòng)則是以?shī)蕵?lè)性和啟發(fā)性為主，同時(shí)在幼兒成長(zhǎng)是過(guò)程中，對(duì)游戲種類(lèi)的需求往往是多樣的，因此這就要求兩者結(jié)合后的游戲環(huán)境應(yīng)富有靈活的彈性?，F(xiàn)代幼兒在生活物質(zhì)方面逐漸提高，但相對(duì)活動(dòng)的時(shí)間和空間卻在減少，針對(duì)這一點(diǎn)具有動(dòng)態(tài)的、自由的游戲環(huán)境更顯得為重要。通常情況下，游戲的內(nèi)外環(huán)境會(huì)因?yàn)榧竟?jié)和主題的更換而變化，園方和教師也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的各種喜好和變化，以此進(jìn)行有針對(duì)性的更新，令游戲化活動(dòng)更加人性化，從而完善游戲模式，真正符合幼兒的心理需求。如足球、籃球等球類(lèi)活動(dòng)。因幼兒身材較弱小，因此游戲空間、游戲方式和游戲物品也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整足球、籃球的大小以及材質(zhì)，提高游戲的安全性，調(diào)整球門(mén)和球框大小，同時(shí)縮小游戲范圍，減少體育類(lèi)游戲活動(dòng)的危險(xiǎn)性和劇烈性，并且隨著游戲活動(dòng)的深入和與幼兒的發(fā)展，游戲內(nèi)容也應(yīng)融入更多專(zhuān)業(yè)的元素，保證擁有足夠的多變性和靈活性。

三、游戲活動(dòng)中精神環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)

游戲環(huán)境并非單指場(chǎng)地、座椅、參與人員等物質(zhì)環(huán)境，還包括了精神環(huán)境，即幼兒在游戲活動(dòng)中的心理反應(yīng)，包括情緒的變化、情感的體驗(yàn)以及自身的想法。針對(duì)這方面，幼兒園所創(chuàng)建的精神環(huán)境首先要重視幼兒與教師、教師與教師、幼兒與幼兒之間的交往模式。這種模式是難以用語(yǔ)言和文字形容的，它是復(fù)雜、多樣且多變的，但同時(shí)對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生了直接的影響。因此，游戲化課程和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，在精神環(huán)境上則要具備平等、自由、和睦以及真誠(chéng)幾大要素。

（一）建立平等、和睦的交際環(huán)境

《綱要》中明確表明：“幼兒園應(yīng)建立和保障良好的師生與同伴關(guān)系，讓幼兒在幼兒園的生活中擁有足夠的愉悅感，從而形成安全感和信任感?！庇纱丝梢?jiàn)平等、自由和和睦是游戲化課程與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的核心之一。這就要求幼兒教師，首先應(yīng)擁有溫柔與寬容的內(nèi)心，同時(shí)重視并尊重幼兒的想法和感受。在游戲活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)做到即是引導(dǎo)者亦是參與者，游戲之中雖然教師和幼兒的功能不同，但交際的權(quán)利是平等的，從而使教師在幼兒中建立牢固的信任感，利用幼兒同教師一起游戲時(shí)的自然、輕松的感覺(jué)，促進(jìn)游戲活動(dòng)的效果。

例如，利用橡皮泥和磨具制作食物。幼兒使用橡皮泥制作簡(jiǎn)單的食物，包括丸子、面條、饅頭或香腸等形狀簡(jiǎn)單的食物。在游戲過(guò)程中，幼兒可以按照自己的喜好或教師的要求制作各種各樣的食物，并且在顏色或形狀上可以打破常規(guī)。如彩色的面條和丸子、巨大的骨頭等。然后教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作式的游戲活動(dòng)，而這方面可分為兩大類(lèi)。第一，把不同幼兒制作的成品組合在一起，形成套餐，第二把幼兒組成小組進(jìn)行分工合作，分別制作食物的不同部分，如排骨可分為骨頭制作和肉的制作，之后由幼兒自己組織語(yǔ)言介紹食物，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。其中，為加強(qiáng)教師的引導(dǎo)性，教師可以請(qǐng)求幼兒的幫助，制作自己的午餐，提高幼兒的游戲參與度。利用此類(lèi)獨(dú)立與合作共存的游戲模式，幼兒的個(gè)性和自主意識(shí)在得到培養(yǎng)的同時(shí)，也滿足了在社交方面的需求，同時(shí)亦提高了幼兒對(duì)幼兒園的接受度。

（二）增加幼兒之間分享和互助的內(nèi)容

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的交往關(guān)系是影響自身思維和性格模式的關(guān)鍵性因素。幼兒之間相互的交流與合作中存在的禮貌、規(guī)矩是必不可少的，因此在游戲活動(dòng)中幼兒之間相互協(xié)作的過(guò)程和方式，這些內(nèi)容都是為游戲的穩(wěn)定性和效果提供了保障，進(jìn)而提高了游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的影響力和幼兒的自主性成長(zhǎng)。針對(duì)這一點(diǎn)，第一，可鼓勵(lì)幼兒把家中的自己常用或喜歡的玩具、圖書(shū)等帶到班上進(jìn)行展示和介紹。第二，在幼兒生日時(shí)，可在幼兒園中組織其他幼兒為進(jìn)行慶祝，慶祝過(guò)程中可增添與“生日”相關(guān)的游戲，或幼兒們一起合作完成一個(gè)簡(jiǎn)單的禮物，但同時(shí)又具有獨(dú)特的風(fēng)格，如讓幼兒們?cè)诓始埳虾?jiǎn)單的畫(huà)出自己喜歡的動(dòng)物，然后剪切下來(lái)，簽上自己的名字，最后組成生日賀卡。一方面，這種禮物制作過(guò)程簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，而且原材料便宜，經(jīng)濟(jì)壓力較低，另一方面所有幼兒多可以參與其中。

（三）為游戲環(huán)境增添真誠(chéng)的思想文化

文化的創(chuàng)設(shè)是幼兒園未來(lái)發(fā)展所需的根本性條件，它也是決定課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合后實(shí)際效果的關(guān)鍵因素。針對(duì)這方面，首先作為一線工作者的教師和幼兒園的管理層，行為模式都在以潛移默化的方式影響著幼兒，同時(shí)幼兒和家長(zhǎng)又會(huì)因?yàn)榍罢叩难孕卸龀鲈u(píng)價(jià)，最終形成印象。美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)：“教師是教育過(guò)程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并用來(lái)同自己作比較的人物?！币虼?，為人師表，則成為了保證教育效果的基礎(chǔ)。然而，教師和管理方只有自身先保證言行和藹、儀表整潔、表里如一，才能對(duì)游戲化的課程與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)并不只是教師自己的責(zé)任，幼兒園其他工作人員彼此之間以及與教師的合作關(guān)系也應(yīng)保持相互尊重的關(guān)系，從細(xì)節(jié)入手，共同為幼兒建立良好成長(zhǎng)的環(huán)境，也是區(qū)域活動(dòng)與游戲化課程結(jié)合的支柱，如教師或管理方存在素質(zhì)問(wèn)題，任何教育方法都是低效或無(wú)效的。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著中國(guó)教育文化的高速發(fā)展，人們對(duì)于下一代所接受的教育越來(lái)越重視，幼兒園的游戲活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但也是由游戲空間、游戲工具、游戲內(nèi)容、教師和幼兒等多種元素所組成，且缺一不可。想要真正地對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，同步的教育評(píng)價(jià)和研究是不應(yīng)卻少的。只有不斷地通過(guò)評(píng)價(jià)與研究才能不斷的完善游戲模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的種種問(wèn)題，才可保障游戲的教育價(jià)值。

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