摘 ? 要：“病毒與免疫”是高中生物的重點(diǎn)內(nèi)容，高考對(duì)于該部分內(nèi)容的考查常以各地爆發(fā)的新型病毒為文字材料，涉及病毒結(jié)構(gòu)及侵染過程、人體免疫及病毒防御等重要知識(shí)點(diǎn)，題型信息量大、形式多樣，對(duì)于學(xué)生的信息提取能力、問題分析能力等要求較高。文章結(jié)合試題實(shí)例，分析“病毒與免疫”的熱點(diǎn)問題并探究有效的解題策略，以便提升學(xué)生對(duì)“病毒與免疫”學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，提升學(xué)生此類題的正答率。

關(guān)鍵詞：高中生物;病毒與免疫;熱點(diǎn)問題;解題策略

作者簡(jiǎn)介：譚業(yè)紅，湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)。（湖北 ?宜昌 ?444200）

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0066-02

以“病毒與免疫”為題材的生物考題在近幾年的高考中頻繁出現(xiàn)，這與世界各地新型病毒的爆發(fā)存在關(guān)系。無論是對(duì)埃博拉病毒還是HIV病毒的考查，考查內(nèi)容均離不開病毒侵染、人體免疫和疫苗制備等熱點(diǎn)問題，本文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、考題解析，試題點(diǎn)評(píng)

1. 考題呈現(xiàn)。人感染埃博拉病毒（簡(jiǎn)稱，EV）會(huì)引起致命的出血熱。為了尋找治療EV病的有效方法，中外科學(xué)家進(jìn)行了系列研究。

（1）EV表面的糖蛋白（EV-GP）作為_____刺激機(jī)體產(chǎn)生____性免疫反應(yīng)。

（2）科學(xué)家采集了多年前感染EV并已康復(fù)的甲、乙兩人的血液，檢測(cè)抗EV-GP抗體的水平。據(jù)圖1，應(yīng)選取_____的血液分離記憶B細(xì)胞用以制備單克隆抗體（單抗）。

（3）將制備的多種單抗分別與病毒混合，然后檢測(cè)病毒對(duì)宿主細(xì)胞的感染率。根據(jù)圖2，抑制效果最好的兩種單抗是_____________。

2. 試題解析。分析：（1）EV表面的糖蛋白是屬于異己的大分子物質(zhì)，屬于抗原，會(huì)刺激機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫。（2）分析圖1可知甲個(gè)體體內(nèi)的抗體濃度相對(duì)較高，乙個(gè)體與正常人差別不大，說明甲個(gè)體對(duì)于EV病毒有著良好的免疫力，則應(yīng)選擇甲個(gè)體。（3）抑制效果最好的兩種單抗則需要從病毒對(duì)宿主細(xì)胞感染率最低的單克隆抗體中選取，分析圖2可知，Ⅲ和V兩種單抗與病毒混合后，宿主細(xì)胞感染率最低。試題答案：（1）抗原;特異（2）甲（3）Ⅲ和V。

3. 試題點(diǎn)評(píng)。本題目為高考試題中典型的病毒與免疫類型題，涉及病毒侵染、免疫原理以及單抗制備等熱點(diǎn)問題。解題時(shí)，首先應(yīng)從病毒的本身屬性入手進(jìn)行分析，即異己的大分子物質(zhì)對(duì)機(jī)體來說屬于抗原，人體對(duì)于抗原會(huì)產(chǎn)生特異性免疫。其次結(jié)合免疫學(xué)知識(shí)分析單抗的制備，即選取抗體濃度較高、抑制作用最強(qiáng)的機(jī)體，從中提取細(xì)胞制備，同時(shí)需要理解單抗的免疫作用。解決病毒類考題的基本策略是從病毒的本質(zhì)屬性入手，分析病毒侵染的具體過程，可從兩方面著手，一是遺傳信息來源和復(fù)制原料的來源，二是結(jié)合免疫機(jī)理分析人體對(duì)病毒的免疫。最后從生物技術(shù)角度分析單抗的制備過程。需要關(guān)注的重點(diǎn)是對(duì)記憶細(xì)胞的利用。

正確解答病毒與免疫類型題，要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)病毒的屬性，然后結(jié)合人體特異性免疫系統(tǒng)分析病毒侵染與免疫的過程，理解抗體對(duì)于病毒預(yù)防的關(guān)鍵作用。病毒作為原體侵染機(jī)體會(huì)引起機(jī)體的特異性免疫，機(jī)體會(huì)通過體液免疫和細(xì)胞免疫兩種途徑清除病毒，而疫苗的制備是將病原體或者其代謝產(chǎn)物進(jìn)行人工滅活，這可以使機(jī)體免于病毒侵染，還可以產(chǎn)生相應(yīng)的抗體以及免疫細(xì)胞，從而達(dá)到免疫病毒侵染的目的。

上述均為病毒感染與免疫預(yù)防類熱點(diǎn)問題，在解題時(shí)要充分結(jié)合病毒侵染過程以及機(jī)體免疫機(jī)理的相關(guān)知識(shí)。解題時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的理解是關(guān)鍵，由過程分析探究免疫防御是解題的必要過程。

二、答題反思，拓展思路

1. 構(gòu)建知識(shí)體系，把握解題關(guān)鍵。病毒與免疫考題考查的知識(shí)點(diǎn)眾多，涉及病毒的本質(zhì)屬性、結(jié)構(gòu)特征、病毒的侵染過程、人體的免疫機(jī)理等知識(shí)。病毒與免疫是一個(gè)完整的知識(shí)體系，對(duì)于該部分的學(xué)習(xí)需要厘清難點(diǎn)、把握重點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)要從病毒的本質(zhì)屬性入手，從免疫學(xué)角度分析人體的免疫機(jī)理，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)病毒在科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，即制備疫苗為人類服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。此外，對(duì)于該內(nèi)容的問題分析，要結(jié)合病毒的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)功能的特殊性，從免疫學(xué)角度和生物工程技術(shù)等方面切入。

2. 直觀認(rèn)識(shí)機(jī)理，探究問題。病毒侵染與人體的免疫過程是該部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，理解人體的免疫機(jī)理是解決問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可以采用多種手段直觀呈現(xiàn)機(jī)理過程，使學(xué)生從多角度了解病毒與免疫的相關(guān)知識(shí)。例如，利用比較直觀的流程圖幫助學(xué)生深入理解機(jī)體的特異性免疫，掌握疫苗的制備，對(duì)相關(guān)形成過程有較為清晰的認(rèn)識(shí);也可以運(yùn)用探究教學(xué)法，通過“設(shè)疑—思考—探究”的學(xué)習(xí)過程，層層深入、逐步剖析，使學(xué)生全面深入理解重難點(diǎn)。

3. 拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，提升綜合能力。高考對(duì)于病毒與免疫內(nèi)容的考查逐步向探究性、開放性發(fā)展，更加注重考察學(xué)生的問題分析能力。因此，該部分的教學(xué)與備考復(fù)習(xí)應(yīng)以提升學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，開展多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，由于病毒與免疫考題一般以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)隱含信息，教師十分有必要提升學(xué)生的信息提取能力、觀察分析能力和語言表達(dá)能力，要引導(dǎo)學(xué)生掌握信息提取的有效方式，如文字?jǐn)嗑?、信息轉(zhuǎn)化、主題提取等，為后續(xù)問題分析提供依據(jù)。

“病毒與免疫”是高中生物中的一個(gè)完整的知識(shí)體系，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，從本質(zhì)屬性、功能結(jié)構(gòu)等方面入手，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下形成系統(tǒng)的答題分析策略。教師要全面把握知識(shí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí);開展思維層面的拓展探究，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張祥.高中生物學(xué)中有關(guān)病毒知識(shí)的概括與總結(jié)[J].中學(xué)生物學(xué)，2010，（3）.

[2] 李成云.聚焦高中生物學(xué)教材中的“病毒”[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，（8）.

責(zé)任編輯 曾軼維