摘 要：新課程教學改革背景下，“讓小學生在良好的情境中學習數(shù)學”是現(xiàn)行小學數(shù)學教學工作的重要課題。然而，現(xiàn)行小學數(shù)學教學中，教師實施情境教學存有一定的不足與缺陷，阻礙了教學工作的高效開展。對此，教師可結合教學工作經(jīng)驗，淺談小學數(shù)學教學過程中，情境教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.036

一、 小學數(shù)學中情境教學的現(xiàn)狀及問題

恰當?shù)臄?shù)學問題情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，成為學生主動探索數(shù)學領域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，不顧學生的感受，絞盡腦汁設計出“引人入勝”的問題情境，但結果卻事與愿違。目前小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境存在的一些普遍問題，主要有以下幾個方面：首先，部分教師能夠在綜合把握教學主題的前提下開展情境教學，但在具體應用情境時，卻不考慮其切入點是否合適，從而導致學生對情境教學的認同度不高;其次，有的教師在開展情境教學時，所設計的情境，沒有與學生的實際情況聯(lián)系起來，情境超越學生認知水平，教學未能達到預期目標;最后，有的教師在開展情境教學時，過多使用教材文本中的素材，形式單一，缺乏新鮮感，降低了情境教學的生動性。

二、小學數(shù)學中情境教學的優(yōu)化策略

（一）結合教學主題，把握情境創(chuàng)設特征

面對不同的教學主題，在教學工作中實施情境教學時，不能一概而論。在結合教學主題的基礎上，把握情境創(chuàng)設的特征，才能凸顯情境教學的針對性、指向性，發(fā)揮出情境教學的功能效應。情境的特征表現(xiàn)很多，如生動性、互動性、生活性等。在教學過程中，教師設計或創(chuàng)設的情境，不可能做到面面俱到，將所有的情境特征完全呈現(xiàn)出來。因此，開展情境教學時，教師應揚長避短，盡可能提高、擴大、延伸情境的某一特征，使其具有高度的表達力，一舉抓住學生的注意力。比如，我在教學“圓”相關知識時，在課堂導入階段，利用多媒體技術，為學生播放了一小段“旭日東升”的視頻。美麗而柔和的日出，色彩豐富，十分迷人。視頻搭配輕快的背景音樂，使學生猶如身臨其境一般，興致勃勃。視頻播放完畢，學生意猶未盡。創(chuàng)設日出的情境，其目的是為了讓學生感受圓的無限魅力，觀察圓的美，以此轉(zhuǎn)化為對“圓”的學習動力。

（二） 凸顯趣味原則，激發(fā)學生學習興趣

優(yōu)化情境教學，需注重提高情境創(chuàng)設的趣味性，以此激發(fā)出學生的學習興趣。情境教學的趣味性，應從學生喜聞樂見的事物入手。眾所周知，6至12歲的學生，天真爛漫，好奇心強烈，但在不同的年齡階段，學生的興趣點截然不同。教學實踐表明，越是低年段的小學生，越喜歡直觀、形象化的事物，而隨著年齡增長，高年段的小學生，普遍對具有探究性的事物更具有興趣。比如，在教學小學一年級“認識數(shù)字”時，為了加深學生的學習印象，我為學生講述了“數(shù)字王國”的情境故事：“在數(shù)字王國里，有眾多的數(shù)，每一個數(shù)均是獨一無二的存在……你們還知道關于數(shù)字王國的其他知識嗎？”通過將數(shù)字擬人化，讓課堂充滿趣味，從而有效激發(fā)出學生的學習興趣。

（三）鼓勵學生參與，實現(xiàn)高效課堂互動

情境教學中，鼓勵學生參與，能極大促進師生互動、生生互動，繼而實現(xiàn)高效的課堂教學。情境教學中，教師可從不同的出發(fā)點展開，鼓勵學生參與。比如，在情境教學中，教師要有意識的選擇學生所熟悉的事物作為載體。當情境逐漸深入后，學生通過聯(lián)想、發(fā)散，從而產(chǎn)生恍然大悟的感覺?；蛘?，在教學活動中，教師可引導學生做“小老師”，圍繞某一知識點，講述與其相關聯(lián)的小故事。此外，鼓勵學生參與情境教學，還可以通過動手實踐的方式進行。在教學“圓柱的側(cè)面積”相關知識時，為了加深教學印象，我與學生動手實踐了以下小活動：首先，讓學生自行準備一張A4紙。接著，將A4紙的兩個短邊卷曲在一起，再輕輕地用膠水粘上對接處，一個簡單的圓柱模型就誕生了。我引導學生觀察圓柱模型，并嘗試探究其特點。通過動手實踐活動，讓課堂別有一番趣味，學生參與積極性很高，課堂氛圍十分活躍。

（四）聯(lián)系生活實際，促進學生思維發(fā)散

陶行知先生曾說過：“生活即教育?！鼻榫辰虒W，將課堂教學生活化，能幫助學生輕松理解、掌握知識點。生活化的情境教學，有利于將抽象的數(shù)學原理、數(shù)學現(xiàn)象具體化，寓教于樂，增大數(shù)學學習的快樂因素。生活化的情境教學，還能起到舉一反三的啟發(fā)作用，對學生的思維發(fā)散大有裨益。比如，教學“負數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，其首要環(huán)節(jié)即是讓學生掌握負數(shù)的涵義。為此，在教學開始時，教師可拋出如下問題：“冬天到了，氣溫很低。有哪位同學知道今天的氣溫是多少度？”通過簡單的提問，拉近數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，引導學生立足生活經(jīng)驗，嘗試表達，以生活化的場景，將生活與課堂聯(lián)系起來，這不僅是對書本知識的印證和補充，也是對生活的適應，同時讓學生真切體驗到數(shù)學就在我們每個人的身邊。

情境教學，能有效激發(fā)學生群體的學習興趣及課堂參與欲望，切實提高課堂教學效率。教師需在教學工作中，多與學生溝通交流，立足學生群體，優(yōu)化教學情境，從而切實提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]袁衛(wèi)國.數(shù)學教學中的遷移訓練[J].山西教育：教學版，2018（2）.

[2]張金鳳.遷移規(guī)律在小學數(shù)學教學中運用的研究[J].科技展望，2017（15）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 曾小紅（1972.12— ），女，漢族，福建晉江人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學與研究。