小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)科目之一，識(shí)字教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。新課改不斷深入，素質(zhì)教育理念在小學(xué)課程教學(xué)中加以貫徹滲透，也帶動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。其中情境教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提供了新思路。本文主要就小學(xué)語文情境化識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)實(shí)效，優(yōu)化語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);識(shí)字教學(xué);方法探討

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.051

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)無論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式都過于保守傳統(tǒng)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生始終對(duì)識(shí)字教學(xué)提不起興趣。而提升小學(xué)生識(shí)字興趣重在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生基于教學(xué)情境，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)字形字義的把握更牢固，提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效。因此，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓識(shí)字教學(xué)更具趣味性，更加鮮活生動(dòng)。

一、情境教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣

以興趣激發(fā)為前提帶動(dòng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)高效、深入發(fā)展。教師借助有效的教學(xué)情境，將識(shí)字教學(xué)與相關(guān)材料、元素結(jié)合，通過豐富多彩的圖片演示，配合優(yōu)美的音樂讓學(xué)生獲得真實(shí)感知。生動(dòng)逼真的動(dòng)畫模擬、視頻演繹等，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入到故事情境和教學(xué)情境中，大大地激發(fā)了學(xué)生生字學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生保持持久的注意力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下深化識(shí)字學(xué)習(xí)。

（二）降低小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的難度

對(duì)于小學(xué)生來說，抽象、簡單、枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)現(xiàn)字形字義的內(nèi)化必須從降低識(shí)字學(xué)習(xí)難度入手，而情境教學(xué)則有效地降低了識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，從傳統(tǒng)的死記硬背和反復(fù)抄寫的誤區(qū)中走出來。在情境指導(dǎo)之下，學(xué)生自由想象，形象記憶，聯(lián)想擴(kuò)展，找到字形字義的特點(diǎn)，字與字之間的關(guān)聯(lián)等，從整體角度做好漢字的認(rèn)知。大大降低識(shí)字學(xué)習(xí)難度，也增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

（三）教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力

小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的跟讀、臨摹抄寫、死記硬背誤區(qū)中走出來，在相關(guān)教學(xué)情境的指引下，進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)內(nèi)容自覺地與自己的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來。在教師的引導(dǎo)和小組成員的配合下自主探究學(xué)習(xí)漢字，在自主探究的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，也感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，感悟到漢字的獨(dú)有魅力，自覺思考，了解博大精深的中華文化。情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生思維的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中情境教學(xué)的組織實(shí)施

（一）模擬情境，提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效

識(shí)字教學(xué)中模擬情境，要求識(shí)字教學(xué)必須與閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，口語交際教學(xué)等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)。在文章、段落的分析鑒賞中深化對(duì)字形字義的認(rèn)識(shí)把握。識(shí)字教學(xué)模擬教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是孤立的。在具體的教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)音視頻、圖文素材的綜合性展示，讓學(xué)生看好看的視頻，聽好聽的音樂，實(shí)現(xiàn)其注意力的集中與保持，達(dá)到優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的目的。

例如，教學(xué)《秋天的圖畫》的時(shí)候，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在模擬情境時(shí)，教師讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)照拼音了解文章大意，從而感受到文章所描繪的美麗秋景，在多媒體技術(shù)的幫助下，呈現(xiàn)美麗的秋景圖片，金黃的田野，紅彤彤的蘋果，火紅的高粱等，讓學(xué)生借助圖片、音視頻的直觀演繹，獲得生動(dòng)形象的認(rèn)知體驗(yàn)，從而進(jìn)入到生詞的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生感到漸入佳境時(shí)，其識(shí)字學(xué)習(xí)也就不再感到沉重與壓抑。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境

小學(xué)語文來源于生活，服務(wù)于生活，正是人們對(duì)生活所想所感的藝術(shù)化呈現(xiàn)。因此在小學(xué)語文識(shí)字情境教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)語文教學(xué)中很多知識(shí)與生活融會(huì)貫通，教師可以從學(xué)生熟悉的生活場景和事物入手，讓學(xué)生消除生字學(xué)習(xí)的陌生感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體情境的創(chuàng)設(shè)主要是將課本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)素材的遷移與轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》前，教師可以先讓學(xué)生憑著自己的生活體驗(yàn)，試著用語言描繪秋天的景色。很多學(xué)生會(huì)從自己熟悉的生活場景入手，如路邊的樹葉都黃了，金燦燦的落滿一地;田野里一片豐收的景象，果園里果實(shí)豐收……。學(xué)生通過對(duì)秋天景色的描繪進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的情境中，再延伸到識(shí)字教學(xué)中，銜接自然，學(xué)生興致高昂。教師還可以借助寫作訓(xùn)練達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。展示一幅圖片，小朋友扶老奶奶過馬路，提供詞語：川流不息、樂于助人、感謝、緩慢等，讓小學(xué)生在寫作表達(dá)中深化識(shí)字學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)部分，結(jié)合教學(xué)情境，讓學(xué)生從枯燥單一的傳統(tǒng)識(shí)字學(xué)習(xí)模式中解放出來，在情境的引領(lǐng)下，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和多元感受，深化識(shí)字學(xué)習(xí)。因此小學(xué)語文教學(xué)必須推廣情境教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)更加高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠華.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究[J].考試周刊，2017（59）.

[2]許秋良.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)分析[J].考試周刊，2017（46）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 雷有梅（1971.10— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。