摘 要：文章作者就當(dāng)前教學(xué)管理工作中所遇到的關(guān)于多樣化人才培養(yǎng)的問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以整體教學(xué)計(jì)劃管理為主，制訂能適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃管理為輔的全面靈活的綜合教學(xué)計(jì)劃管理模式的解決策略。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);多樣化人才;教學(xué)計(jì)劃管理;個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃作為學(xué)校確保教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)人才規(guī)范的重要指示方針，它既體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的大方向，又為教學(xué)編制提供了明確的指引方向，確保教學(xué)任務(wù)能夠貫徹落實(shí)。隨著當(dāng)前現(xiàn)代化社會(huì)的建設(shè)，我國(guó)對(duì)高校人才的培養(yǎng)方針也提出了新的要求，希望高等教育能夠注重多樣化人才的培養(yǎng)，教育出符合社會(huì)需求的人才。

一、積極探索多樣化的人才培養(yǎng)教學(xué)模式

有關(guān)高校對(duì)于“應(yīng)該培養(yǎng)什么人才”和“如何培養(yǎng)人才”的根本問(wèn)題正是多樣化培養(yǎng)人才的綜合概括，而在高等教育范疇內(nèi)，高職教育又極具多樣化培養(yǎng)人才的個(gè)性化特征。當(dāng)前的高校教學(xué)模式主要有以下四種。

第一種，培養(yǎng)出色的工程師人才培養(yǎng)模式。這種教育培養(yǎng)模式分別有創(chuàng)新性和實(shí)踐型的教學(xué)規(guī)劃。其中創(chuàng)新性旨在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、科研雙結(jié)合，結(jié)合課堂內(nèi)外綜合發(fā)展的培養(yǎng)模式，主要強(qiáng)調(diào)研發(fā)與創(chuàng)新，在實(shí)行導(dǎo)師教學(xué)制和個(gè)性化定制培養(yǎng)的教學(xué)方案之下，也注重強(qiáng)化數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和研發(fā)水平。而實(shí)踐型的教學(xué)模式，則主要以校企聯(lián)盟，學(xué)習(xí)與實(shí)踐并駕齊驅(qū)的培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生能夠通過(guò)企業(yè)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化個(gè)人的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，也側(cè)重于學(xué)科與專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，重點(diǎn)提升學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力、設(shè)計(jì)能力還有著手解決現(xiàn)場(chǎng)工程問(wèn)題的執(zhí)行力[1]。

第二種，校企聯(lián)盟的“職能崗位教學(xué)對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式是實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的一種深化與拓展，將會(huì)直接以企業(yè)現(xiàn)時(shí)的人才缺口為考量，貫徹落實(shí)理論與實(shí)踐融合，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，也會(huì)依據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求靈活進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃調(diào)整的多元化的、動(dòng)態(tài)式的教學(xué)變革，從而達(dá)到校企與學(xué)生之間的互利共贏。

第三種，是國(guó)際高校之間的學(xué)術(shù)聯(lián)盟。通過(guò)國(guó)際高校與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的緊密聯(lián)動(dòng)，旨在通過(guò)國(guó)際教學(xué)聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出學(xué)術(shù)領(lǐng)域的頂尖人才，為科學(xué)研發(fā)而制定更直接的人才培養(yǎng)教學(xué)規(guī)劃。

第四種，開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)，幫助學(xué)生能夠充分利用學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行額外的知識(shí)技能補(bǔ)充，提升個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。增加就業(yè)機(jī)會(huì)，減輕就業(yè)壓力，這也是當(dāng)前學(xué)生積極響應(yīng)的一種教學(xué)模式。

二、教學(xué)計(jì)劃管理存在的問(wèn)題

雖然多樣化的教學(xué)計(jì)劃改革為高等教育注入了鮮活的生命力，但仍在具體落實(shí)時(shí)為教學(xué)管理帶來(lái)了不少的挑戰(zhàn)。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃制定都是依據(jù)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，一般是以專(zhuān)業(yè)或是班級(jí)為最小的執(zhí)行單位，在同一期畢業(yè)的學(xué)生無(wú)論個(gè)人學(xué)習(xí)情況如何，都會(huì)統(tǒng)一依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行考核。然而隨著近年來(lái)，多樣化培養(yǎng)人才的教學(xué)模式的開(kāi)展，這些創(chuàng)新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式差異較大，造成教學(xué)組織出現(xiàn)一些仍需協(xié)調(diào)優(yōu)化的狀況。因?yàn)檫@種多樣化的教學(xué)模式，將會(huì)讓不同專(zhuān)業(yè)甚至是不同年級(jí)的學(xué)生調(diào)動(dòng)，造成學(xué)生原本修讀的專(zhuān)業(yè)課程與依據(jù)多樣化模式調(diào)整后的專(zhuān)業(yè)課程銜接不上，模糊了學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃，不清楚到底需要完成哪些專(zhuān)業(yè)課程才可以順利完成學(xué)業(yè)，而學(xué)校院系也未能界定畢業(yè)審核應(yīng)該以原專(zhuān)業(yè)審核方案還是以多樣化模式進(jìn)行審核[2]。更有學(xué)生在多樣化培養(yǎng)方案的規(guī)劃下，不得不選擇降級(jí)但仍有未修讀通過(guò)的課程，另若培養(yǎng)方案變更之后部分課程不再設(shè)立，也會(huì)影響學(xué)生的培養(yǎng)與畢業(yè)審核。

隨著高等教育的普及，多樣化人才培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)劃牽涉人數(shù)眾多，而且模式多變，這些問(wèn)題正在影響教學(xué)計(jì)劃管理改革的發(fā)展，但能夠適應(yīng)這種多樣化教學(xué)模式的實(shí)施規(guī)范卻尚未出臺(tái)，且教學(xué)管理的系統(tǒng)也沒(méi)有相應(yīng)的功能來(lái)滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的多樣化教學(xué)管理的需求。

三、針對(duì)當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃管理問(wèn)題的解決策略

經(jīng)過(guò)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的不斷深化研究，基于當(dāng)前的技術(shù)水平，我們研究出以現(xiàn)有教學(xué)管理計(jì)劃模式為基礎(chǔ)，針對(duì)多樣化培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教學(xué)補(bǔ)充的綜合教學(xué)規(guī)劃管理模式，更出臺(tái)有關(guān)的實(shí)施規(guī)范與管理方法，為貫徹落實(shí)多樣化人才培養(yǎng)模式提供有效的規(guī)范保障。而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理能夠高效準(zhǔn)確地進(jìn)行調(diào)整，學(xué)校也可以利用教學(xué)改革項(xiàng)目這次機(jī)會(huì)，成立特別研發(fā)小組，為多樣化人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行研究，優(yōu)化教學(xué)管理系統(tǒng)。

統(tǒng)一維護(hù)多樣化培養(yǎng)模式下的教學(xué)方案，應(yīng)深化多樣化培養(yǎng)模式的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃的追蹤模塊，實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)更要確保多種方式并行的日常維護(hù)[3]。

落實(shí)到具體的執(zhí)行方案，則是通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)作為數(shù)據(jù)庫(kù)，拓展研發(fā)獨(dú)立的多樣化教學(xué)管理模塊，建立個(gè)性化計(jì)劃的單獨(dú)數(shù)據(jù)庫(kù)，補(bǔ)充個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)生資料以及培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整變動(dòng)，形成單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃管理。在基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)技術(shù)處理下建立數(shù)據(jù)管理功能，使管理員能夠?qū)Υ罅繉W(xué)生進(jìn)行批量修改執(zhí)行計(jì)劃或者對(duì)個(gè)別學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行個(gè)別修改;學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)上申請(qǐng)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃時(shí)，也需要各級(jí)管理員的審核批復(fù);院校需要根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度剖析，例如趨勢(shì)分析或者是差異對(duì)比等，以便能為之后多樣化培養(yǎng)的教學(xué)管理規(guī)劃提供更加準(zhǔn)確的科學(xué)依據(jù)做出高效的改革決策[4]。

通過(guò)這種智能數(shù)據(jù)處理方式，系統(tǒng)能夠根據(jù)多樣化的教學(xué)規(guī)劃為學(xué)生的個(gè)人教學(xué)規(guī)劃提供查詢(xún)、管理的功能;而沒(méi)有申請(qǐng)個(gè)性化教學(xué)規(guī)劃的學(xué)生也可以沿用系統(tǒng)在原有的教學(xué)管理模塊內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。

從教學(xué)計(jì)劃管理的實(shí)施細(xì)則與政策落實(shí)，到教學(xué)計(jì)劃管理系統(tǒng)的全面推行落實(shí)，使多樣化培養(yǎng)人才的教學(xué)計(jì)劃管理能夠更平穩(wěn)有效地在原有的教學(xué)計(jì)劃上得以實(shí)施創(chuàng)新，是現(xiàn)代教學(xué)與技術(shù)建設(shè)的進(jìn)步與成果，也為高等教育改革建設(shè)提供了更好的發(fā)展基礎(chǔ)。

當(dāng)前多樣化人才培養(yǎng)的教學(xué)管理計(jì)劃正處于起步階段，亮眼的改革成績(jī)離不開(kāi)政府、社會(huì)與學(xué)校的支持，而對(duì)于多樣化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式該如何進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，如何更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)分析以幫助教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持等這些深層次的問(wèn)題仍亟待教學(xué)同仁共同研究與探討，這也將是構(gòu)建公平的評(píng)價(jià)體系和準(zhǔn)確的決策實(shí)行體系的一個(gè)未來(lái)研究方向。

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作者簡(jiǎn)介：臧紅波（1978—），男，碩士，研究方向：人才培養(yǎng)及教學(xué)計(jì)劃管理。