摘 要：新課改的不斷深入對高中的教育教學提出了新的要求。教師如果能夠在課堂教學中落實新課標的理念，采取合理的方式來進行教學設計，教育教學才能取得預期的效果。本文闡述了新課標下高中地理教學中應該注意的問題，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫逃虒W有啟示作用。

關鍵詞：新課標;高中地理教學;問題

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.063

受新課標要求的影響，高中的地理教學已經(jīng)取得了一定的進步，基本上擺脫了傳統(tǒng)的教學模式。隨著時代的發(fā)展，教育教學理論的更新，地理教學中的新理論和新方式也開始不斷涌現(xiàn)，但是在地理教學中依舊存在著一些問題，如何解決這些問題是創(chuàng)新地理教學方式，提高地理教學設計的關鍵。

一、教學目標要體現(xiàn)準確性和可測性

在高中地理的教育教學中，教學目標指的是在教學活動結(jié)束后能夠達到的一種結(jié)果。教學目標的特點有四個：第一是教學活動應該具有方向性;第二是教學活動中使用的方式和方法以及一些媒介應該具有選擇性;第三是教學活動中的每一個動作和每一個組成部分要實現(xiàn)整合性，最終能夠達到既定的教學目標;第四是在進行教學活動之后，高中地理教師要留下一定的作業(yè)來檢測學生的教學效果，從而實現(xiàn)教學活動的可測性。

高中地理教師要做好課堂教學設計，教學目標也要體現(xiàn)準確性和可預測性。所謂教學目標的可測性指的是高中地理教師的教育教學要留下與教學目標相一致的課堂及課后作業(yè);教學目標的準確性指的是高中地理教師要依據(jù)高中的新課標要求和標準，準確把握高中地理的教學目標，圍繞新課標的要求進行教學設計和教學活動。

二、發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位

雖然在新課標下高中的地理教學中，部分教師開始重視在教育教學中發(fā)揮學生的主體地位。但是，大部分高中地理教師由于時間緊、課時少、任務重，往往還是采取以往“填鴨式”的教學方式，學生對地理知識的理解不夠深刻。改變這一現(xiàn)狀，需要發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位。

（一）創(chuàng)設合理的情境

情境教學法是一種比較常見且有用的教學方式，在語文和英語這兩門學科中比較常用。由于地理知識也屬于文科性，而且地理知識相對復雜，與人的生活和生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)相關聯(lián)，因此高中地理教師也可以采用情境教學法來進行教學。學生在特定情境之中能夠很好地理解地理知識，并且投入到高中地理課堂中去。

高中地理課堂教學中重要的一個環(huán)節(jié)就是新課的導入。新課的導入是每一次地理課堂教學的第一步，新課導入這一環(huán)節(jié)做得好不好將會直接影響到課程教學的結(jié)果。把高中地理知識融入到特定的情境中，學生才能更好地理解高中地理知識。

（二）提高課堂教學的效率

高中地理知識點比較多而且也比較復雜，高中地理教師如果想能夠在有限的時間內(nèi)教授完所有的內(nèi)容，提高課堂的教學效率至關重要。在高中的地理教育教學中，有很多的知識點是需要利用畫圖來理解的。比如，太陽高度角、時差、洋流和七大洲八大洋等內(nèi)容，只有將地理中的文字語言轉(zhuǎn)化為圖像語言才能夠被學生理解和記憶。高中地理教師應該改變地理教學中的信息結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，可以把文字語言轉(zhuǎn)化為圖像語言，把圖像語言進一步轉(zhuǎn)化為視聽語言等。

（三）提升學生合作探究能力

提高學生的主體地位不僅是新課標的要求，也是通過實踐證明的一種有效的教育教學方式。在課堂中發(fā)揮學生的主體地位，很重要的一個方式就是提高學生的合作學習和探究學習的能力，形成一個生態(tài)的課堂。高中的地理老師可以通過用拋出問題來發(fā)揮學生的主體地位，提升學生的合作探究能力。

學生在學習過程中要遵循一定的客觀規(guī)律，通常學生會在遇到問題之后產(chǎn)生一種探究動機。學生在形成一個基本的認知之后，就會發(fā)散自己的思維去探究。學生提出假設就是明確探究目標的過程，學生驗證自身假設的過程就是探索學習的過程。高中地理教師在實際的教學過程中，要利用學生在學習過程中的規(guī)律，拋出的問題不能太難，太難的問題會讓學生失去探究的興趣，難以達到提升學生合作探究能力的目標。

三、注重重點和難點的突破

高中的地理和初中的地理不同，高中地理的綜合性比較強。高中地理包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理的內(nèi)容。高中的地理涉及自然科學中的大量知識，也涉及社會科學中的知識。高中地理中的重點和難點就需要高中地理教師來各個擊破。

高中生在剛接觸地理知識的時候是自然地理，自然地理需要學生具有一定的自然科學知識基礎才能夠很好地理解自然地理的知識。高中地理教師在進行教學時就要重點突破教育教學中的重點和難點，要把握教學的層次，由淺入深，要善于利用圖像來幫助學生理解地理知識。

總之，新課標的不斷發(fā)展使得高中的地理教學設計要體現(xiàn)先進的教學理念，能夠把教學內(nèi)容和教學實踐相結(jié)合。新課標下，高中地理教師在教育教學中要注意實現(xiàn)教學目標的準確性和可預測性，要注意發(fā)揮學生的主體地位，注意突破地理教學中的難點和重點。

參考文獻：

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[2]韓斌全.淺析高中地理教學設計[J].中國校外教育，2012（11）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 吳文江（1971.7— ），男，漢族，甘肅榆中人，中學一級，研究方向：高中地理教學。