高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)反撥與啟示

摘? ?要?國(guó)家教育部在改革考試招生制度時(shí)，明確表示全面推進(jìn)高考內(nèi)容和形式改革，體現(xiàn)在高考英語(yǔ)寫(xiě)作部分則是題型由傳統(tǒng)的命題作文向讀后續(xù)寫(xiě)轉(zhuǎn)變。作為綜合性考試題型，讀后續(xù)寫(xiě)融閱讀和寫(xiě)作于一體，其協(xié)同效應(yīng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展具有不可低估的作用。本文在介紹讀后續(xù)寫(xiě)理論依據(jù)后，從教學(xué)實(shí)踐方面探討了該題型的教學(xué)步驟及注意事項(xiàng)，同時(shí)，分析了新高考背景下讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)啟示。讀后續(xù)寫(xiě)可以促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得能力進(jìn)步，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，幫助學(xué)生縮短語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出差距，有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高考英語(yǔ)? 讀后續(xù)寫(xiě)? 反撥? 啟示

高考改革是中國(guó)教育體制轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要環(huán)節(jié)。作為大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試，高考事關(guān)國(guó)家人才選拔大計(jì)、社會(huì)公平正義、家庭發(fā)展規(guī)劃以及個(gè)人目標(biāo)定位，因此，一直以來(lái)備受關(guān)注。浙江作為高考改革試點(diǎn)省份，自2016年10月開(kāi)始采用新高考英語(yǔ)試題，變化最大的當(dāng)屬寫(xiě)作題型，共分兩個(gè)部分，第一部分是應(yīng)用文寫(xiě)作，包括邀請(qǐng)信、咨詢信、感謝信、推薦信、事件報(bào)道、新聞通信等實(shí)用文體;第二部分是讀后續(xù)寫(xiě)或概要寫(xiě)作，兩種形式在不同考次不定期交替出現(xiàn)。浙江高考英語(yǔ)考試已經(jīng)連續(xù)五次采用讀后續(xù)寫(xiě)，它是一種將語(yǔ)言輸出與輸入緊密結(jié)合、旨在加速提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法[1]。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)依然存在閱讀和寫(xiě)作發(fā)展不平衡情況，讀后續(xù)寫(xiě)是連接閱讀技能和寫(xiě)作技能的重要橋梁，從某種程度上講，是應(yīng)對(duì)上述矛盾的有效途徑。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的理論依據(jù)

20世紀(jì)90年代末，二語(yǔ)習(xí)得研究專家王初明教授提出外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法，當(dāng)時(shí)就已經(jīng)使用讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)長(zhǎng)句。讀后續(xù)寫(xiě)具有三大促學(xué)優(yōu)勢(shì)：激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)、凸顯語(yǔ)境作用、借力互動(dòng)促學(xué)[2]。通過(guò)續(xù)寫(xiě)可以使學(xué)習(xí)者較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的互動(dòng)、協(xié)同過(guò)程中不斷提高[3]。讀后續(xù)寫(xiě)融語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出為一體，要求學(xué)生讀懂原文，理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，在創(chuàng)造加工過(guò)程中參照語(yǔ)言樣板，把握邏輯構(gòu)思，合理推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)原文與續(xù)寫(xiě)的巧妙銜接，最終完成文本的二次創(chuàng)作。

國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試界很早就開(kāi)始探索綜合性測(cè)試的研發(fā)和推廣[4]，主張同時(shí)考查考生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，對(duì)接真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)考生語(yǔ)言交際能力的進(jìn)步。新托福綜合寫(xiě)作題型就是典型的綜合性測(cè)試題目，考生須先讀文章再聽(tīng)材料，最后完成寫(xiě)作任務(wù)。浙江省新高考的讀后續(xù)寫(xiě)正屬于綜合性測(cè)試，考生基于閱讀理解推測(cè)事件發(fā)生的后續(xù)情況，通過(guò)書(shū)面表達(dá)完成短文敘述，實(shí)現(xiàn)原文與續(xù)寫(xiě)的緊密結(jié)合。Carroll在《語(yǔ)言心理學(xué)》中論述了語(yǔ)言處理的心理機(jī)制[5]。在環(huán)境刺激下，學(xué)習(xí)者大腦要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的處理過(guò)程，如信息提取、辨認(rèn)、修正等，其中，感覺(jué)儲(chǔ)存器、工作記憶和永久記憶對(duì)整個(gè)控制過(guò)程產(chǎn)生重要影響[6]。

就讀后續(xù)寫(xiě)而言，考生先讀一篇文章，受輸入信息刺激后開(kāi)始調(diào)用控制程序，三大組成要素的影響隨之顯現(xiàn)。學(xué)生基于語(yǔ)篇理解試圖領(lǐng)會(huì)原文，并將處理結(jié)果存儲(chǔ)腦中，至于如何完成任務(wù)以及落筆成稿則交由工作記憶負(fù)責(zé)，來(lái)自于前期的部分永久記憶，如詞匯識(shí)別、句法表達(dá)、邏輯推理等發(fā)揮功用，互動(dòng)協(xié)同使得語(yǔ)言層面的理解和輸出對(duì)等交流，處理信息的瞬時(shí)記憶及與之相關(guān)的永久記憶都有可能被學(xué)習(xí)者深度吸收，將碎片要點(diǎn)納入整個(gè)知識(shí)體系，進(jìn)而加速以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程。

二、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐

讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)為考生提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生根據(jù)文章內(nèi)容、段落開(kāi)頭語(yǔ)以及劃線關(guān)鍵詞續(xù)寫(xiě)一篇150詞左右的兩段作文，確保邏輯層次分明，情節(jié)發(fā)展合理，組織結(jié)構(gòu)完整，該題型主要考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。從2016年10月至2018年底的5次考試中，浙江高考英語(yǔ)共四次采用讀后續(xù)寫(xiě)題型，選擇的語(yǔ)篇體裁都是記敘文，另外一次為概要寫(xiě)作。

讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下四點(diǎn)：第一，考生的續(xù)寫(xiě)是否與所給短文融合度高，各段落開(kāi)頭語(yǔ)銜接是否合理、自然且流暢。第二，文章內(nèi)容是否充實(shí)飽滿，選用了五個(gè)以上短文出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。第三，語(yǔ)言表達(dá)是衡量文章質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，考生所使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯豐富度及準(zhǔn)確性將影響續(xù)寫(xiě)得分。第四，是否有效使用了語(yǔ)句間的連接詞，讓續(xù)寫(xiě)部分連貫緊湊。本文將以2017年11月浙江高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)A Vacation with My Mother為例進(jìn)行分析說(shuō)明。

1.通讀原文，理解大意

有效輸入是實(shí)現(xiàn)有效輸出的前提和保證，教師首先要督促學(xué)生通讀全文，理解短文主旨，認(rèn)真梳理WH問(wèn)題，即短文涉及的人物（Who）、事件（What）、地點(diǎn)（Where）、原因（Why）、時(shí)間（When）以及發(fā)展過(guò)程（How）。文章圍繞一家人出發(fā)拜訪祖父母的旅行展開(kāi)，健忘媽媽的奇思妙想給整個(gè)出游增添了諸多趣味，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握事件經(jīng)過(guò)（How）以及前后聯(lián)系（Why），鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)義，如vacancy指空房。閱讀時(shí)很多學(xué)生卡在這里，此時(shí)讀懂上下文語(yǔ)境顯得尤為關(guān)鍵，a hotel with a vacancy表明它是旅店的相關(guān)信息，而媽媽腦中靈光一現(xiàn)，提議在別人家院子安營(yíng)扎寨，由此推測(cè)無(wú)法入住的原因可能是旅店客滿沒(méi)有空房。通讀原文的目的是理解大意，部分生詞或難詞傳遞的或許是次要信息。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮支架作用，幫助學(xué)生樹(shù)立全局觀念，掌握主干內(nèi)容。

2.頭腦風(fēng)暴，精心構(gòu)思

開(kāi)展頭腦風(fēng)暴可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、想法的交流，為用英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)自信。很多學(xué)生無(wú)從下筆的一個(gè)原因就是不知所措，他們沒(méi)有概念究竟要去寫(xiě)什么。因此，平時(shí)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這個(gè)方面。學(xué)生可以分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，教師則化身聽(tīng)眾了解情節(jié)發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生使用劃線詞語(yǔ)，如absent-minded，forgetful， trip，David，camping，tent，Mom，Dad，trouble，nice，并有效銜接兩個(gè)段落開(kāi)頭語(yǔ)：

1.The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us.

2.We drove through several states and saw lots of great sights along the way.

第一個(gè)段落可以重點(diǎn)圍繞關(guān)鍵詞tent進(jìn)行構(gòu)思，讓學(xué)生展開(kāi)豐富且合理的聯(lián)想，積極思考帳篷究竟發(fā)生了什么狀況以及為什么會(huì)這樣。或許媽媽野營(yíng)的想法意外地得到了爸爸的支持，轉(zhuǎn)而描寫(xiě)實(shí)施過(guò)程，也有可能媽媽像出門忘帶錢包一樣遺漏了帳篷，結(jié)果中途折返等。第二個(gè)段落可以重點(diǎn)圍繞關(guān)鍵詞sights進(jìn)行構(gòu)思，讓學(xué)生暢所欲言，提供環(huán)境或場(chǎng)景描述語(yǔ)，最后給文章補(bǔ)上結(jié)尾，如與祖父母重聚后的開(kāi)心等。頭腦風(fēng)暴主要訓(xùn)練學(xué)生言之合理、言之有物、言之有序的能力。

3.理清邏輯，修改語(yǔ)言

學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)不能脫離語(yǔ)境，需要注重前后事件的邏輯關(guān)系，只有符合情節(jié)發(fā)展的敘述才會(huì)讓人信服。文章出現(xiàn)的形容詞absent-minded和forgetful是媽媽的標(biāo)簽，她經(jīng)常丟三落四，不只忘帶錢包，甚至還曾有過(guò)差點(diǎn)遺失孩子的經(jīng)歷。類似信息如果繼續(xù)出現(xiàn)在續(xù)寫(xiě)里面，文章情節(jié)的緊湊度會(huì)大大增加。前文的鋪墊或背景的陳述對(duì)情節(jié)發(fā)展十分有用，學(xué)生在謀篇布局時(shí)應(yīng)該充分考慮前情提要，切忌漫無(wú)目的的隨意發(fā)揮。

讀后續(xù)寫(xiě)需要重視三個(gè)方面，即內(nèi)容、邏輯和語(yǔ)言。首先，學(xué)生要知道究竟寫(xiě)什么，避免空洞陳述，而后著力思考如何謀篇布局，邏輯清晰地闡釋主題，最關(guān)鍵的還是要以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將思想內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。高考英語(yǔ)考試屬于水平測(cè)試，作為語(yǔ)言測(cè)量與評(píng)估的主要方式，書(shū)面表達(dá)能力的高低是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)和參考依據(jù)，考生應(yīng)該學(xué)會(huì)用英語(yǔ)正確、得體且流暢地傳遞信息。完成初稿后的校對(duì)同樣不可或缺，很多學(xué)生洋洋灑灑，并未顧及單詞的拼寫(xiě)、句讀的標(biāo)注、上下文的銜接、語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性等，從而造成失誤。

三、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)啟示

高中英語(yǔ)教學(xué)正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。作為新題型的讀后續(xù)寫(xiě)順應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，符合知行合一的教育理念，對(duì)提高學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)起到了積極的推進(jìn)作用。閱讀和寫(xiě)作緊密相連，充足的可理解性輸入對(duì)于正確的語(yǔ)言產(chǎn)出大有裨益，甚至?xí)铀俅賹W(xué)效果。然而，寫(xiě)作能力的提升需要長(zhǎng)期積累，應(yīng)試技巧只有在將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的前提下才能發(fā)揮最佳功用。鑒于此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)低年級(jí)到高年級(jí)的貫通教育，幫助他們打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，持續(xù)提升續(xù)寫(xiě)能力，最終實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得水平的進(jìn)步。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)提供了重要參考，我們有必要反思如何實(shí)現(xiàn)該題型促學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.注重語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中失誤較多的是語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)鼗貧w語(yǔ)言的本來(lái)面目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的整體性[7]。具體操作層面可以加大造句或仿寫(xiě)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握語(yǔ)句表達(dá)，避免被動(dòng)地接受或生搬硬套，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力，同時(shí)對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解。低年級(jí)教學(xué)建議引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫(xiě)作，嘗試模仿課文中的地道表達(dá)，還可通過(guò)背誦或熟讀的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)精彩語(yǔ)句。高年級(jí)教學(xué)則增大難度，讓學(xué)生圈劃重點(diǎn)單詞或句法，肯定學(xué)生的寫(xiě)作亮點(diǎn)，融創(chuàng)造性、知識(shí)性及技能性于一體，提倡個(gè)性化表達(dá)及多樣化風(fēng)采。教師還可以運(yùn)用總結(jié)歸納法，就特定文體（如記敘文）常會(huì)涉及的人物語(yǔ)言、表情動(dòng)作、心理狀態(tài)、客觀環(huán)境等展開(kāi)專題講座，為學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表達(dá)素材。有了語(yǔ)言知識(shí)、文化積累以及深度思考，學(xué)生就會(huì)應(yīng)對(duì)自如，游刃有余。

2.注重邏輯推理能力的提升

邏輯推理能力是指合理思考后所進(jìn)行的正確推斷，即對(duì)所陳述事實(shí)或現(xiàn)象的分析、比較、推理等有意識(shí)的思辨。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離邏輯思維，否則再好的表達(dá)也僅能算作形同虛設(shè)。以記敘文為例，跌宕起伏的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，分析講解時(shí)應(yīng)該梳理故事的切入視角，如時(shí)間角度或空間角度;信息陳述的相互關(guān)聯(lián)，如原因與結(jié)果、必然性與偶發(fā)性、問(wèn)題與解決、抽象與具體等;人物錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突，如夫妻間的爭(zhēng)吵、朋友間的互助、家人間的支持等。原文為續(xù)寫(xiě)提供了框架，續(xù)寫(xiě)是原文的投影。日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)篇全局意識(shí)，通過(guò)索引銜接詞，如but，however，besides，moreover，after that，as a result等，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，建立心智導(dǎo)圖，倡導(dǎo)發(fā)散性思維的同時(shí)兼顧邏輯思辨力開(kāi)發(fā)。

3.注重文本互動(dòng)能力的培養(yǎng)

基于互動(dòng)協(xié)同模式，王初明提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，即互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得[3]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)與所給原文及作者進(jìn)行互動(dòng)，以及續(xù)寫(xiě)時(shí)語(yǔ)言產(chǎn)出與篇章理解互動(dòng)，有意識(shí)地拉齊續(xù)寫(xiě)和原文檔次，這種協(xié)同效應(yīng)使得語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量提高，進(jìn)而促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生的語(yǔ)言程度和知識(shí)水平，篩選閱讀材料時(shí)綜合考慮多種因素，如文章體裁、難易程度、主題內(nèi)容等。第二語(yǔ)言習(xí)得是個(gè)持續(xù)滲透的過(guò)程，教師在促學(xué)環(huán)節(jié)具有重要影響，如何進(jìn)行優(yōu)化配比則需要仔細(xì)審度，精心設(shè)計(jì)。

理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合是協(xié)同效應(yīng)最大化的前提，這對(duì)教師的支架作用提出了更高要求。隨著教學(xué)難度逐級(jí)遞增，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)援助和有針對(duì)性指導(dǎo)。除了課堂講授外，還可以通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教師批改及同伴互評(píng)等方式幫助學(xué)生縮短語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出差距，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效應(yīng)。

作為高考英語(yǔ)改革新題型，讀后續(xù)寫(xiě)能夠有效考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。通過(guò)閱讀語(yǔ)篇、展開(kāi)推理、完成續(xù)寫(xiě)的過(guò)程，協(xié)同效應(yīng)促使外顯性學(xué)習(xí)向內(nèi)隱性學(xué)習(xí)過(guò)渡，加快二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平。毫無(wú)疑問(wèn)，讀后續(xù)寫(xiě)題型將引發(fā)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，激勵(lì)教師深入挖掘相關(guān)資源，持續(xù)探索教學(xué)方式，推進(jìn)精彩課堂建構(gòu)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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[作者：吳忠華（1983-），男，黑龍江哈爾濱人，浙江大學(xué)城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。]

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