高中信息技術(shù)優(yōu)課案例特征研究

張靜 龍芳 沈帥

摘? ?要?信息技術(shù)教育承擔(dān)著全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要使命。對(duì)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課例進(jìn)行觀察和反思，能夠?yàn)榻處熖峁氋F經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。以一堂高中信息技術(shù)“部級(jí)”優(yōu)課為案例，利用改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，從課堂結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)、課堂氣氛、教學(xué)評(píng)價(jià)和媒體應(yīng)用五個(gè)方面對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了視頻分析，歸納出信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵特征，以期為信息技術(shù)一線教師的教學(xué)質(zhì)量提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)? 信息技術(shù)優(yōu)課? 案例研究

信息技術(shù)教育是培養(yǎng)數(shù)字化公民、提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)的基本途徑。信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)行為是其教學(xué)智慧的核心體現(xiàn)，也是信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課例的教學(xué)過(guò)程分析，能夠發(fā)現(xiàn)和總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)特質(zhì)和隱性特征，為一線信息技術(shù)教師的教學(xué)反思和實(shí)踐創(chuàng)新提供有益的借鑒。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）作為一種課堂教學(xué)分析技術(shù)，適用于中小學(xué)課堂的課例觀察與研究，但針對(duì)信息技術(shù)課程的應(yīng)用較少被關(guān)注。“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)為挖掘優(yōu)秀的信息技術(shù)課例提供了可靠的來(lái)源?；诖?，本研究采用改進(jìn)后的FIAS分析方法，對(duì)一堂信息技術(shù)“部級(jí)”優(yōu)課的教學(xué)視頻進(jìn)行案例研究，通過(guò)數(shù)據(jù)分析提煉出其關(guān)鍵特征，以期為一線信息技術(shù)教師優(yōu)化教學(xué)提供一些啟示和借鑒，促進(jìn)其更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究以北京市2016-2017年被評(píng)為“部級(jí)”優(yōu)課的L老師的“集成作品——音視頻”課例為個(gè)案。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自高中一年級(jí)“視頻剪輯與創(chuàng)意表達(dá)——學(xué)生自創(chuàng)視頻作品分享與評(píng)價(jià)”單元，選自中國(guó)地圖出版社的信息技術(shù)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教材。這是一節(jié)具有鮮明信息技術(shù)課堂教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課。該課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)分析、評(píng)價(jià)他人的音視頻作品以及自己的創(chuàng)作，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)聲會(huì)影軟件完成視頻作品剪輯，并學(xué)會(huì)運(yùn)用鏡頭表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的技巧。

2.研究工具

FIAS是一種用于觀察課堂教學(xué)行為和師生互動(dòng)的具有代表性的分析技術(shù)。它將課堂上師生的所有言語(yǔ)互動(dòng)行為分為10個(gè)類別并對(duì)其進(jìn)行編碼，對(duì)教學(xué)全程做出縝密的觀察和精確的記錄。不同專家在FIAS的基礎(chǔ)上提出了適用于更多類型需求的分析系統(tǒng)[1]。其中，方海光提出了改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Improved Flanders Interaction Analysis System，以下簡(jiǎn)稱iFIAS）[2]。它對(duì)傳統(tǒng)FIAS編碼體系進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，增加了技術(shù)與師生交互的編碼類別，尤其適用于技術(shù)環(huán)境下課堂行為的精準(zhǔn)分析，因此可作為本研究的分析工具。iFIAS編碼系統(tǒng)與使用原理包括三個(gè)部分：一是課堂互動(dòng)行為編碼系統(tǒng)，二是觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，三是顯示和分析數(shù)據(jù)的矩陣表格。

二、信息技術(shù)優(yōu)課案例的教學(xué)過(guò)程分析

1.課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)是反映整個(gè)課堂教學(xué)特征的關(guān)鍵。本課例片長(zhǎng)為42分41秒。通過(guò)對(duì)其教學(xué)過(guò)程時(shí)序的分析（見(jiàn)表1）發(fā)現(xiàn)，該課按照“新課導(dǎo)入—案例分析—學(xué)生創(chuàng)作與展示—互評(píng)和總結(jié)”的教學(xué)秩序?qū)訉舆f進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，教師講授詳略得當(dāng)。L老師在課中注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，首先鼓勵(lì)學(xué)生從各自的角度對(duì)視頻作品做出初步判斷，然后引導(dǎo)學(xué)生形成多維度的評(píng)價(jià)視角，提升學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，教師善于點(diǎn)撥和啟發(fā)，能夠在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做出延伸和拓展，結(jié)合實(shí)例講解抽象概念，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的鮮明特征。

2.師生互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)工作的核心，而師生互動(dòng)是其主要體現(xiàn)。本研究采用iFIAS對(duì)案例的師生互動(dòng)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。如表2所示，“沉寂”占比為 0.37%，其中的大部分時(shí)間為學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，理解和消化吸收所學(xué)內(nèi)容，可見(jiàn)該課的教學(xué)活動(dòng)安排緊湊。教師語(yǔ)言的“間接影響”與“直接影響”的比值高達(dá)91.91%，說(shuō)明L老師善于處理言語(yǔ)直接表達(dá)與間接引導(dǎo)之間的平衡，在把握教學(xué)秩序的同時(shí)能夠關(guān)照學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生語(yǔ)言的“主動(dòng)說(shuō)話”和“與同伴討論”的比率共占13.98%，遠(yuǎn)高于“被動(dòng)應(yīng)答”的3.62%，說(shuō)明學(xué)生參與度高，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。結(jié)合視頻分析還發(fā)現(xiàn)，教師采用了合作學(xué)習(xí)策略，通過(guò)組內(nèi)、組間兩種不同的互動(dòng)形式，使學(xué)生在思想碰撞、觀點(diǎn)表達(dá)、反思評(píng)價(jià)的過(guò)程中，體會(huì)了從多個(gè)角度運(yùn)用鏡頭表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的技巧，學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)和鑒賞視頻作品，同時(shí)提升了審美能力，很好地落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.課堂氣氛

課堂氣氛是教師個(gè)人風(fēng)格和教學(xué)特征的重要體現(xiàn)。iFIAS為精確觀察課堂氛圍提供了可靠的數(shù)據(jù)參考。iFIAS互動(dòng)分析矩陣圖中，不同區(qū)域內(nèi)的記錄次數(shù)對(duì)應(yīng)了課堂氣氛的活躍程度的不同。1～3行和1～3列的相交區(qū)域被稱為“積極整合格”，它的頻次越高，說(shuō)明課上教師與學(xué)生情感融洽，影響積極;7～8行和6～7列的交集區(qū)域被稱作“缺陷格”，其頻數(shù)越高，則說(shuō)明師生的情感交流存在隔閡，產(chǎn)生消極影響[3]。圖1顯示，本節(jié)課的“積極整合格”頻數(shù)是34，缺陷格的頻數(shù)是2，教師對(duì)學(xué)生的積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比值為83.85%。說(shuō)明教學(xué)全程氣氛輕松且課堂活躍，師生互動(dòng)頻繁。教師著重于正面鼓勵(lì)，學(xué)生響應(yīng)也非常積極。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師自主反思、改革教學(xué)的重要依據(jù)。觀察本案例可以發(fā)現(xiàn)，除了總結(jié)性評(píng)價(jià)之外，L教師還善于采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，以作品設(shè)計(jì)作為考核方式，并且對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)隨時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的回答能夠即時(shí)反饋。同時(shí)，在課堂的第27分鐘之后，L老師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小組作品做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)自己與他人的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)。培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和反思能力，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性。

5.媒體應(yīng)用

媒體應(yīng)用既是本節(jié)課的教學(xué)手段，更是本課程的教學(xué)內(nèi)容，也是信息技術(shù)課堂特殊性的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，本課上“技術(shù)操縱”占整個(gè)課堂時(shí)間的59.18%，吻合信息技術(shù)課堂的學(xué)科特性。教師操縱技術(shù)占技術(shù)應(yīng)用的39.9%，學(xué)生操縱技術(shù)占技術(shù)應(yīng)用的60.1%，說(shuō)明該課以學(xué)生使用技術(shù)為主。主要體現(xiàn)在：L老師操縱技術(shù)，給學(xué)生播放案例視頻和學(xué)生的作品，師生共同觀看;學(xué)生操縱技術(shù)，瀏覽廣告文案和改進(jìn)自己的視頻作品并將其上傳?？梢?jiàn)，技術(shù)操作幾乎貫穿了整堂課，媒體應(yīng)用滲透于教學(xué)結(jié)構(gòu)中，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)視頻作品剪輯的教學(xué)目標(biāo)相一致。

三、研究結(jié)果與啟示

1.以清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)為線索

高中信息技術(shù)課程體系既包括技能模塊，也包含理論知識(shí)。在教學(xué)中要找準(zhǔn)兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)模式以達(dá)到清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本案例中，“評(píng)價(jià)視頻的多個(gè)角度”屬于方法性知識(shí)，“制作與剪輯視頻”屬于技能知識(shí)模塊，兩者看似沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)，但是L老師通過(guò)設(shè)計(jì)“小組合作探究制作視頻”的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生理解視頻評(píng)價(jià)角度的基礎(chǔ)上，對(duì)視頻作品進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。理論講解和技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作品的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了操作技能的培養(yǎng)。

2.以豐富合理的教學(xué)內(nèi)容為支撐

要設(shè)計(jì)一堂優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課，需要挑選適合的教學(xué)內(nèi)容并厘清知識(shí)脈絡(luò)，尤其要精心考慮技能型教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和方法。本案例中，教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)，教學(xué)流程流暢有序，學(xué)生感受到了信息技術(shù)課堂的魅力，凸顯了技術(shù)的價(jià)值。因此，教師的內(nèi)容安排要詳略得當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接要流暢。同時(shí)，還要摒棄早期信息技術(shù)課堂中“技術(shù)至上”的教學(xué)風(fēng)氣，不能為了技術(shù)而技術(shù)，要從實(shí)際需求出發(fā)尋找新穎的角度，讓學(xué)生感受到技術(shù)的強(qiáng)大，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.以創(chuàng)新多元的教學(xué)方法為途徑

信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要注重學(xué)生操作、加工、表達(dá)、評(píng)價(jià)信息以及完成作品等能力的培養(yǎng)。本案例中，L老師不僅通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主得出評(píng)價(jià)視頻作品的多維角度;而且通過(guò)合作探究法，讓學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)自己及其他小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善作品。如此，既鞏固了“評(píng)價(jià)視頻”這一理論性知識(shí)的習(xí)得，又成為“剪輯視頻作品”技能型教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，使整節(jié)課堂邏輯清楚又合理連貫。因此，教師要開(kāi)拓思路，嘗試新穎的多元化的教學(xué)方法，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)造等新型學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.以民主和諧、協(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，是高中信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值追求[4]。這就要求信息技術(shù)課堂絕不能忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它不僅包括提供基礎(chǔ)的技術(shù)設(shè)施和教學(xué)資源，還包括為師生互動(dòng)營(yíng)造必要的情感環(huán)境。案例中所呈現(xiàn)出的課堂氣氛就是一個(gè)很好的范例，L老師能夠與學(xué)生輕松地互動(dòng)，正面地激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中信息技術(shù)課堂充滿了各種技能訓(xùn)練和算法知識(shí)，這就要求教師認(rèn)識(shí)到課型的多樣性，善于引導(dǎo)學(xué)生投入預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主搜索、協(xié)同創(chuàng)造、項(xiàng)目挑戰(zhàn)等活動(dòng)，點(diǎn)燃課堂的生命氣息，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5.關(guān)注對(duì)學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容具有顯著的應(yīng)用性，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合真實(shí)情境下的問(wèn)題解決來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。本案例中L老師從學(xué)生實(shí)際生活中的需求出發(fā)，以學(xué)生使用繪聲繪影軟件制作視頻作品作為評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生小組自評(píng)和組間互評(píng)，同時(shí)結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，全方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，既突出了學(xué)生的主體地位，又關(guān)照了學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師要以激勵(lì)學(xué)生和發(fā)展能力作為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將作品展示、檔案袋、測(cè)驗(yàn)和上機(jī)考試等多元方法靈活結(jié)合，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，將培養(yǎng)“數(shù)字化時(shí)代的合格公民”目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[4] 楊曉哲，任友群.高中信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值追求：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2017（01）.

[作者：張靜（1980-），女，江西贛縣人，江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，博士;龍芳（1996-），女，江西永新人，江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在讀碩士研究生;沈帥（1997-），女，江西九江人，江西省南昌市第八中學(xué)教師，碩士。]

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