基于綠色理念的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系

摘? ?要?追求可持續(xù)發(fā)展的綠色理念與以人為本、全面發(fā)展的教育價(jià)值取向相契合。在基礎(chǔ)教育改革中綠色理念必將成為一種內(nèi)涵豐富、切實(shí)可行的新的指導(dǎo)性理念。以綠色理念為導(dǎo)向構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，開創(chuàng)了中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新境界，凸顯了中小學(xué)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。在對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的新特色、功能效應(yīng)、中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系建構(gòu)等方面，闡述了綠色理念對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的價(jià)值意義。

關(guān)鍵詞 綠色理念? 中小學(xué)教師? 評(píng)價(jià)體系

我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系并沒有真正體現(xiàn)出中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的終極意義在于通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神。具體有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：一是重定量輕定性評(píng)價(jià)，偏向于所教班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率、學(xué)歷、職稱等可測(cè)的結(jié)果，對(duì)不可測(cè)但又對(duì)中小學(xué)教師完善和發(fā)展起重要作用的因素沒有足夠的重視，容易導(dǎo)致片面化和功利化趨勢(shì);二是師德評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中不夠突顯;三是重視現(xiàn)狀忽略發(fā)展，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視過程性評(píng)價(jià)，不利于教師在教育教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，忽視了教師評(píng)價(jià)的真正目的。因此，探索一種既遵循基礎(chǔ)教育規(guī)律又符合各中小學(xué)校實(shí)情，使每一個(gè)教師都得以可持續(xù)發(fā)展的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、基于綠色理念的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的特色與功能效應(yīng)

當(dāng)今是一個(gè)弘揚(yáng)人文精神、提倡以人為本的時(shí)代，而追求可持續(xù)發(fā)展的綠色理念與以人為本、全面發(fā)展的教育價(jià)值取向相契合。在這種形勢(shì)下，綠色理念必將成為基礎(chǔ)教育改革新的指導(dǎo)性理念。

1.基于綠色理念的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的新特色

（1）倡導(dǎo)創(chuàng)新性和先進(jìn)性的教育實(shí)踐觀。創(chuàng)新是深化基礎(chǔ)教育改革的需要，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的目的不在于獲得與保持，而在于發(fā)展與創(chuàng)新。一方面，要從辯證的角度看待傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和不足，用新的理念來指導(dǎo)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)。另一方面，時(shí)代在不斷地變化，社會(huì)對(duì)中小學(xué)校及教師的要求也在不斷提高，評(píng)價(jià)體系也須不斷地創(chuàng)新，要從變化的視角認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)并通過具體的實(shí)施來不斷地進(jìn)行調(diào)整;為保證體系的有效性、科學(xué)性和可操作性，在具體的操作層面也需要不斷地創(chuàng)新。

（2）體現(xiàn)以人為本的教育價(jià)值觀。綠色理念和現(xiàn)代學(xué)校越來越強(qiáng)調(diào)人性化管理的趨勢(shì)一脈相承。中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展，通過評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)教師的教育教學(xué)行為，完善、提高教師綜合素養(yǎng)，不僅僅是為了檢驗(yàn)教師的優(yōu)劣[1]。以綠色理念為導(dǎo)向的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系要改變以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、教師被動(dòng)參與的傳統(tǒng)，重視師德評(píng)價(jià)，重視學(xué)科和年級(jí)差異，突出教師的主體地位，使教師參與評(píng)價(jià)體系的決策，并采納教師提出的合理建議，讓教師既對(duì)評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生更大的相關(guān)感，又能使體系更趨于合理。

（3）凸顯可持續(xù)的教育發(fā)展觀。以綠色理念為導(dǎo)向的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系既關(guān)注體系作為中小學(xué)教師評(píng)聘、薪酬、獎(jiǎng)懲等人事管理提供信息和依據(jù)的功利性功能，又不忽略其促進(jìn)教師人格提升的非功利性作用。從學(xué)校管理角度而言，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的主要目的是為中小學(xué)校評(píng)聘、任用教師提供可靠的信息和決策依據(jù)。但對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)不應(yīng)只重視體系顯性的效應(yīng)，而是要挖掘其隱性的功能，立足于考慮教師未來的發(fā)展需求，對(duì)教師的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的促進(jìn)和引導(dǎo)。

2.基于綠色理念的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的功能效應(yīng)

（1）導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)體系一經(jīng)確定就成為教師行動(dòng)的方向。指導(dǎo)思想不明確會(huì)造成方向性的偏差，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下，教師為了獲得認(rèn)同被動(dòng)地去適應(yīng)評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)要求，導(dǎo)致教師積極性和創(chuàng)造性不高。綠色理念呼喚中小學(xué)教師對(duì)自己、中小學(xué)校及基礎(chǔ)教育都有良好的認(rèn)知和積極的態(tài)度，有利于教師對(duì)評(píng)價(jià)體系達(dá)成共識(shí)、對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)積極認(rèn)可;倡導(dǎo)對(duì)教師的尊重，讓教師更具有職業(yè)成就感和職業(yè)認(rèn)同感，明確自己的奮斗目標(biāo)和努力方向。

（2）調(diào)節(jié)功能。信息社會(huì)迅猛發(fā)展的背景下，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨著不斷地調(diào)整。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系易導(dǎo)致學(xué)校與中小學(xué)教師之間的關(guān)系出現(xiàn)對(duì)立。而以綠色理念為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系一方面拉近了中小學(xué)校與教師之間的距離，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和對(duì)教育、教學(xué)、科研的奉獻(xiàn)精神，極大地促進(jìn)中小學(xué)教師參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性;另一方面促進(jìn)教師自我完善，通過內(nèi)化評(píng)價(jià)目標(biāo)來規(guī)范自己的言行，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)不斷地進(jìn)行自我調(diào)整來達(dá)到與體系之間的契合度。

（3）激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)體系一旦被教師認(rèn)識(shí)和接受，就能起到指導(dǎo)整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的作用，并且能激勵(lì)教師為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)而努力。以綠色理念為導(dǎo)向的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是評(píng)價(jià)結(jié)果的效益化，即關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果是為了促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，而不是評(píng)價(jià)結(jié)果本身。注重在對(duì)客觀數(shù)據(jù)判斷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)和思考中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)過程中的問題或不足，在沖突中尋求統(tǒng)一，達(dá)到以評(píng)促改和以評(píng)促管的目的。

二、基于綠色理念的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的多維度多層次的系統(tǒng)，由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等構(gòu)成。本文從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、指標(biāo)內(nèi)容、信息反饋與調(diào)控機(jī)制等層面入手，以綠色理念為指導(dǎo)，多方位多角度對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建一種能多渠道、多形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象

中小學(xué)教師評(píng)價(jià)主體要多元化，中小學(xué)校管理部門、專家、其他教師、教師本人和學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)者，以便更準(zhǔn)確和全面地評(píng)價(jià)教師素質(zhì)。只有重視被評(píng)價(jià)者即中小學(xué)教師的主體作用，讓教師主動(dòng)參與和配合評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)的功能得以最大化，既能為教師發(fā)展提供有價(jià)值的判斷和信息，又能為中小學(xué)校進(jìn)行管理和決策提供服務(wù)。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)合理，才能推動(dòng)和刺激教師為達(dá)到目標(biāo)而努力。評(píng)價(jià)目標(biāo)褊狹或過高，容易引發(fā)教師心理失衡、職業(yè)倦怠、一味追求升學(xué)率、對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)感到反感和厭煩等問題?？沙掷m(xù)發(fā)展是綠色理念的前提條件和宗旨，因此，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系不僅必須有明確的、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo);而且必須把評(píng)價(jià)目標(biāo)逐層具體分解，把評(píng)價(jià)目標(biāo)先分解為若干個(gè)一級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)再分解為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，依次類推形成中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保障中小學(xué)教師評(píng)價(jià)有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)[2]。我國(guó)目前尚未有一個(gè)獨(dú)立的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)有兩個(gè)方面：一是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師所提出的要求;二是教師工作本身所固有的特點(diǎn)和規(guī)律[3]。而綠色理念下的評(píng)價(jià)觀要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元、開放、科學(xué)的，以促進(jìn)教師的全面發(fā)展為主題并符合以下要求：一是關(guān)注教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從各個(gè)角度考察中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度、過程、方法和能力;二是關(guān)注教師與社會(huì)、他人的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師的合作能力;三是滲透對(duì)教師的人性化關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的信任與尊重，要求教師評(píng)價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展，突出教師的主體地位。

4.評(píng)價(jià)方式

從多個(gè)角度對(duì)教師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮出它的多重功能，從而促進(jìn)中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。

（1）定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，為滿足中小學(xué)校甄別、評(píng)選、表彰教師的管理需求，對(duì)教師業(yè)績(jī)采用定量評(píng)價(jià)的方式，以提高教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與客觀性。另一方面，對(duì)教師的教育教學(xué)態(tài)度進(jìn)行考核時(shí)須定性與定量相結(jié)合。不能精確量化的評(píng)價(jià)，如師德師風(fēng)和教風(fēng)等，可通過調(diào)查、師生座談會(huì)等方式，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，給予相應(yīng)的評(píng)定等級(jí)，使評(píng)價(jià)對(duì)象之間具有等級(jí)性來達(dá)到區(qū)分優(yōu)劣的目的。

（2）他評(píng)和教師自評(píng)相結(jié)合。除學(xué)生評(píng)、專家評(píng)、教師互評(píng)外，“重視和提倡自我評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要特征之一”[4]。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的缺陷，以綠色理念為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系更加關(guān)注教師自評(píng)，讓教師對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)事求是的態(tài)度評(píng)價(jià)自己的真實(shí)水平，既不夸大成績(jī)和優(yōu)勢(shì)，也不回避缺點(diǎn)和劣勢(shì)，從而找出差距主動(dòng)發(fā)展。

（3）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)為了達(dá)到區(qū)別、鑒定優(yōu)劣的目的，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式功利色彩濃厚，忽視對(duì)教師綜合素質(zhì)的考察，在評(píng)價(jià)過程中教師基本處于被動(dòng)地位。過程性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方案在實(shí)施過程中各個(gè)階段的評(píng)價(jià)，有利于中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷地找出和發(fā)現(xiàn)自己存在的差距和問題，隨時(shí)調(diào)整自己的行為;也有利于中小學(xué)校針對(duì)指標(biāo)體系中不合理的部分進(jìn)行及時(shí)的修正，使指標(biāo)體系日趨完善。

5.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，必須能比較恰當(dāng)?shù)胤从吃u(píng)價(jià)目標(biāo)并與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系要通過指標(biāo)體系來反映是否科學(xué)、是否有可操作性。

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容。中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系內(nèi)容主要從教師的素質(zhì)、職責(zé)、績(jī)效來確定[5]，教育部指出中小學(xué)教師考核師德表現(xiàn)將成首要標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容要突出對(duì)師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)[6]。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為評(píng)價(jià)體系的一個(gè)子系統(tǒng)，既要有整體性，各指標(biāo)之間又要有相對(duì)獨(dú)立性，層次分明、主次得當(dāng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)須合理，既不能有重疊指標(biāo)，又不能遺漏重要指標(biāo)，上下級(jí)指標(biāo)之間須有高度的相關(guān)，同層次的指標(biāo)之間應(yīng)相互獨(dú)立，有明顯的各自的適應(yīng)范圍以保證指標(biāo)不重疊。由于教師的素質(zhì)、職責(zé)、績(jī)效這三個(gè)指標(biāo)比較抽象籠統(tǒng)，不易操作，必須在這三個(gè)指標(biāo)的基礎(chǔ)上確定一定的觀測(cè)點(diǎn)并進(jìn)行權(quán)重分配。教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由許多項(xiàng)目組成，但并不是由各個(gè)項(xiàng)目機(jī)械地相加，各個(gè)項(xiàng)目在體系中的重要程度是不一樣，權(quán)重也隨之不同。其次，為實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)必須遵循如下原則：一是客觀性，評(píng)價(jià)內(nèi)容須清晰，不讓人產(chǎn)生歧義。二是發(fā)展性，能夠推動(dòng)教師和中小學(xué)校的共同發(fā)展。三是全面性與針對(duì)性相結(jié)合?？己藘?nèi)容既要全面又要突出重點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)校教師的師德教風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全面的考核，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的特色和本校教師隊(duì)伍建設(shè)中的突出和需要重點(diǎn)解決的問題，進(jìn)行著重的考核和評(píng)價(jià)。四是具有可操作性。不同類型教師，職業(yè)生涯發(fā)展階段、工作特點(diǎn)和崗位職責(zé)各不相同，應(yīng)分類、分層次和分學(xué)科設(shè)置考核的內(nèi)容和方式，堅(jiān)持分類指導(dǎo)和分層次考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。

6.調(diào)控與信息反饋機(jī)制

中小學(xué)校教師評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的來確定相應(yīng)的目標(biāo)，并建立科學(xué)合理的指標(biāo)體系，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和采用一定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)議和價(jià)值判斷的過程。但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和教師之間缺乏必要的互動(dòng)和回應(yīng)，不能充分地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值。而以綠色理念為導(dǎo)向的中小學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系注重體系和教師之間的積極影響，使評(píng)價(jià)的結(jié)果一方面對(duì)中小學(xué)校加強(qiáng)教師管理、作出科學(xué)決策有幫助作用，另一方面對(duì)教師改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平有促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)體系的建立上，主要是對(duì)評(píng)價(jià)體系的實(shí)際價(jià)值或潛在價(jià)值作出判斷，并通過預(yù)測(cè)體系本身或?qū)嵤┻^程中可能存在的問題來進(jìn)行深入的體系實(shí)施對(duì)策的分析和研究;在評(píng)價(jià)體系實(shí)施環(huán)節(jié)，著力于確定評(píng)價(jià)體系是否實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的程度如何，并利用這些信息反饋?zhàn)鳛樾抻喕蝮w系改進(jìn)決策的依據(jù);在結(jié)果分析與總結(jié)環(huán)節(jié)，立足于讓評(píng)價(jià)體系服務(wù)于教師，而不是教師服務(wù)于評(píng)價(jià)體系，著力于把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，以引導(dǎo)和幫助中小學(xué)教師發(fā)揮長(zhǎng)處和改進(jìn)不足。

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[作者：劉小珍（1971-），女，江西會(huì)昌人，贛南師范大學(xué)科技學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】