評(píng)價(jià)量表的內(nèi)涵、特點(diǎn)及開發(fā)

摘? ?要?評(píng)價(jià)量表的出現(xiàn)源自于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的興起，是一種基于學(xué)生能力表現(xiàn)的評(píng)價(jià)工具。國外對(duì)評(píng)價(jià)量表的研究已有二三十年的歷史，形成了數(shù)量可觀的研究成果，并在教學(xué)實(shí)踐中被大量運(yùn)用;在國內(nèi)，評(píng)價(jià)量表是隨著信息化教育改革的浪潮和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)角在世紀(jì)之交進(jìn)入到教育研究視野的，時(shí)至今日雖已過去十多年的時(shí)間，但對(duì)其研究和使用依然沒有太大起色，其在教學(xué)評(píng)價(jià)中的獨(dú)特功能并未得到充分彰顯，為此有必要重新審視和關(guān)注它。

關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià)量表? 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)? 能力表現(xiàn)? 評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)量表的英文譯為“Rubric”，原意為“紅土”“紅壤（土壤）”，在中世紀(jì)是指用紅墨水寫在各種手稿中的標(biāo)志，在禮拜儀式的文檔中，紅色標(biāo)記可以指明贊美詩該如何唱或者宗教儀式該如何進(jìn)行。后在法律公文中，紅色的文字通常表示一部法典的標(biāo)題，由此“Rubric”開始意指任何簡要、權(quán)威的規(guī)則[1]。引入到教育領(lǐng)域后，其被賦予了特殊的評(píng)價(jià)內(nèi)涵——權(quán)威性的規(guī)則，在實(shí)際應(yīng)用中主要是以二維矩形表格的形式出現(xiàn)。

一、評(píng)價(jià)量表產(chǎn)生的背景與內(nèi)涵

1.評(píng)價(jià)量表產(chǎn)生的背景

20世紀(jì)70年代以來，隨著對(duì)課程改革運(yùn)動(dòng)的深入反思，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在美國受到了猛烈的攻擊，標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試也被廣為詬病，具體表現(xiàn)在：只重視事實(shí)性等低級(jí)知識(shí)的測(cè)量，而在學(xué)生高級(jí)知識(shí)比如批判性思維和解決問題能力等方面顯得無能為力;無法測(cè)量出學(xué)生在主題性、綜合性、探究性、復(fù)雜性等活動(dòng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量而忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的測(cè)量，只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而缺乏學(xué)生的自評(píng)和互評(píng);只呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，而不能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生難以得到有效的反饋，不利于今后的學(xué)習(xí)改進(jìn)[2]。這種“為測(cè)試而教學(xué)”的評(píng)價(jià)觀最終被建構(gòu)的教育評(píng)價(jià)觀所取代，這就是美國評(píng)價(jià)專家古巴（E.G.Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）所說的“第四代評(píng)價(jià)”。

20世紀(jì)80年代以來，在建構(gòu)替代標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)價(jià)方式的過程中出現(xiàn)了諸如替代性評(píng)價(jià)（alternative assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）、真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）等一些新的評(píng)價(jià)方法。盡管其稱謂各不相同，強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)也各有差異，但它們都“試圖從固定反應(yīng)、機(jī)器評(píng)分的測(cè)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向使用要求學(xué)生構(gòu)建某種反應(yīng)、通過人的主觀判斷進(jìn)行評(píng)分的任務(wù)”[3]。新的評(píng)價(jià)方式需要新的評(píng)價(jià)工具來承載落實(shí)，評(píng)價(jià)量表應(yīng)運(yùn)而生。

在國內(nèi)，評(píng)價(jià)量表真正進(jìn)入到研究者的視野是在世紀(jì)之交。20世紀(jì)90年代以來，信息化浪潮席卷全球，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化成為我國面向21世紀(jì)教育改革發(fā)展的重要抉擇。以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化教育帶來了教育領(lǐng)域全方位的深刻變革，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以生為本”“以學(xué)為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。面對(duì)新的教學(xué)情境，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法勝任，迫切需要與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的新的評(píng)價(jià)方式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變促成了評(píng)價(jià)量表在教育領(lǐng)域中的興起。

2.評(píng)價(jià)量表的內(nèi)涵

關(guān)于評(píng)價(jià)量表的內(nèi)涵，國內(nèi)外的研究者給出了諸多不同的解釋。例如“評(píng)價(jià)量表是一個(gè)評(píng)估工具，使用明確規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和熟練水平來衡量學(xué)生在這些標(biāo)準(zhǔn)上的學(xué)業(yè)成就。根據(jù)學(xué)生能夠做什么，描述了學(xué)生在每一個(gè)水平上的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)量表幫助教師測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、進(jìn)步和過程。同時(shí)，清楚地和學(xué)生交流各領(lǐng)域?qū)W術(shù)成就的標(biāo)準(zhǔn)”[4]。再例如，“評(píng)價(jià)量表是一種評(píng)分工具，描述的是對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望。評(píng)價(jià)量表將任務(wù)分成多個(gè)組成部分，并對(duì)每個(gè)部分合格或不合格的表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述。評(píng)價(jià)量表可用于多種任務(wù)，包括研究論文、書評(píng)、討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檔案、小組活動(dòng)、口頭陳述等”[5]。從中可以得出評(píng)價(jià)量表是一種評(píng)價(jià)工具或評(píng)分指南，用于評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成就等方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別適用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表是一種結(jié)構(gòu)化的等級(jí)評(píng)價(jià)，具體描述了學(xué)生在不同水平上的實(shí)際表現(xiàn)，一般由評(píng)價(jià)指標(biāo)、等級(jí)水平和表現(xiàn)描述以及具體樣例等部分構(gòu)成。

二、評(píng)價(jià)量表的特點(diǎn)和類型

1.評(píng)價(jià)量表的特點(diǎn)

評(píng)價(jià)量表是繼黑板發(fā)明之后最方便的教具之一，與其他的評(píng)價(jià)工具相比具有鮮明的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

從教師的角度來看，通過制定評(píng)價(jià)量表，可以幫助自己更加明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量;在與其他教師協(xié)作開發(fā)評(píng)價(jià)量表的過程中，通過協(xié)商交流，觀點(diǎn)碰撞，可以分享各自經(jīng)驗(yàn)心得，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;通過運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，能夠保證評(píng)價(jià)結(jié)果的前后一致性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公開化也能確保評(píng)價(jià)過程的客觀、公正，避免“暗箱操作”;運(yùn)用評(píng)價(jià)量表可以減輕教師的負(fù)擔(dān)和壓力，避免了簡單打分的模糊性和編寫評(píng)語的繁瑣性，能夠提供及時(shí)反饋，提高工作效率。

從學(xué)生的角度來說，評(píng)價(jià)量表的出現(xiàn)能夠幫助其明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更為詳細(xì)的了解，清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向;在結(jié)合評(píng)價(jià)量表反觀自己的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，能夠激發(fā)自我反思和自我完善的動(dòng)力，并能提高自我評(píng)價(jià)能力;學(xué)生參與或部分參與評(píng)價(jià)量表的制定和完善工作，有助于發(fā)揮其在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體性，提高其在評(píng)價(jià)過程中的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的干勁。

從評(píng)價(jià)本身來說，評(píng)價(jià)量表以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有利于促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施;評(píng)價(jià)的主體由以前教師單一主導(dǎo)變成現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多元評(píng)價(jià)相互參照;評(píng)價(jià)的方式由單一的紙筆測(cè)試變成紙筆測(cè)試和“觀察資料（observations）”“表現(xiàn)樣本（performance sample）等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合;同時(shí)，評(píng)價(jià)量表淡化了評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)和反饋功能。

總之，“評(píng)價(jià)量表的核心是一次重大的權(quán)力再分配，也是學(xué)術(shù)界對(duì)教育方式的一次重要界定和指導(dǎo)。這種權(quán)力再分配始于課堂，其中教師使用評(píng)價(jià)量表賦予學(xué)生訪問的權(quán)力，讓他們更好地了解教師的期望，并讓他們進(jìn)一步參與自身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)這些期望。從個(gè)人層面上看，這種再分配也能幫助教師記錄自身的進(jìn)步”[5]。

2.評(píng)價(jià)量表的類型

評(píng)價(jià)量表大致可以分為整體型評(píng)價(jià)量表和分析型評(píng)價(jià)量表兩種。整體型評(píng)價(jià)量表（holistic rubric）是把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成果的重要因素綜合起來，給出一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。其優(yōu)勢(shì)是評(píng)價(jià)簡單的成果或表現(xiàn)，快速獲得對(duì)總體水平或整體成績的評(píng)定，對(duì)成果或表現(xiàn)給出“印象分”;缺點(diǎn)是缺乏對(duì)成果或表現(xiàn)的詳細(xì)分析，起不到診斷與反饋?zhàn)饔?，不能很好地區(qū)分學(xué)生的能力差別。其基本樣式見表1[6]。

分析型評(píng)價(jià)量表（analytic rubric）是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或表現(xiàn)分解成基本的要素或維度，對(duì)它們分別做出評(píng)價(jià)。分析型評(píng)價(jià)量表特別適用于評(píng)價(jià)復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，能提供更有針對(duì)性的反饋信息，便于更好地改進(jìn);缺點(diǎn)是所需的時(shí)間比較長，評(píng)價(jià)的效率和可信度難以保證。其基本樣式見表2[7]。

整體型評(píng)價(jià)量表與分析型評(píng)價(jià)量表各有優(yōu)缺點(diǎn)，在具體的使用過程可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活選用，充分發(fā)揮各自在評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)。

三、評(píng)價(jià)量表的適用條件和具體開發(fā)

1.評(píng)價(jià)量表的適用條件

評(píng)價(jià)量表源于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的興起，所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“就是讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，要求他們實(shí)際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。簡言之，就是我們?cè)趯W(xué)生執(zhí)行具體的操作時(shí)直接觀察和評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)”[8]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)非常明顯：可以對(duì)涉及校內(nèi)外自然情境中復(fù)雜表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià);可以測(cè)量用其他方法無法測(cè)量的復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果;不僅能評(píng)價(jià)完成任務(wù)的結(jié)果，還能評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過程;體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，而非分散知識(shí)的接受者[3]。當(dāng)然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也存在明顯的局限性，集中體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的不一致上，因此需要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正，于是評(píng)價(jià)量表便成為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)。

由此可見，評(píng)價(jià)量表主要適用于學(xué)生的能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這里的能力更多的是一種高水平的、復(fù)雜的、綜合性的思維能力以及思考問題、解決問題的實(shí)踐能力。在紙筆測(cè)試中，主要體現(xiàn)在建構(gòu)反應(yīng)題型上，題目的答案往往是開放性的，用以考查學(xué)生的思維過程和結(jié)果，反映其認(rèn)知水平的差異和特點(diǎn);另外還體現(xiàn)在“觀察資料（observations）”和“表現(xiàn)樣本（performance sample）”等其他評(píng)價(jià)方式中。

2.評(píng)價(jià)量表的具體開發(fā)

評(píng)價(jià)量表的開發(fā)大致有兩條路徑：一條是對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行借鑒和改造，使其為我所用;另一條是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合評(píng)價(jià)量表的特點(diǎn)開發(fā)新的量表。目前網(wǎng)絡(luò)上有許多專業(yè)的評(píng)價(jià)量表網(wǎng)站，其中有各種形式的評(píng)價(jià)量表，可以根據(jù)需要有選擇地借鑒使用。如果沒有合適的評(píng)價(jià)量表，就需要自己或者與同事包括學(xué)生共同開發(fā)了。

評(píng)價(jià)量表的開發(fā)主要有兩種基本模式：自上而下式和自下而上式。所謂自上而下式就是從評(píng)價(jià)的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，采用演繹的思維方式，從抽象到具體。具體的內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括：確定評(píng)價(jià)的任務(wù);明確任務(wù)中的要素;確定出各要素的特征;描述出代表各要素的不同水平;選擇評(píng)價(jià)量表的類型;制訂、修改評(píng)價(jià)量表。所謂自下而上式是指從分析學(xué)生的具體表現(xiàn)或作品入手，采用歸納的思維方式，由具體到抽象。具體的內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括：收集并分析學(xué)生的作品;分類不同作品;明確分類的依據(jù)和要素;確定不同的水平;選擇評(píng)價(jià)量表的類型;制訂和修改評(píng)價(jià)量表[9]。當(dāng)然在實(shí)際的開發(fā)過程中，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定限制，也不必拘泥于某種固定的程序，一切以目標(biāo)要求和實(shí)際需要為依據(jù)，必要時(shí)可以將兩種模式結(jié)合起來使用。

在開發(fā)評(píng)價(jià)量表時(shí)，需要注意以下事項(xiàng)：

（1）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的描述要具體、明確、易懂，避免使用模糊、籠統(tǒng)的語句，既不利于學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也不利于評(píng)價(jià)判別。

（2）水平等級(jí)的劃分不宜過多，一般3～5個(gè)層次即可，否則過多的層級(jí)劃分，難以保證有效的區(qū)分度;在進(jìn)行水平等級(jí)的劃分時(shí)，首先確定最高等級(jí)和最低等級(jí)的表現(xiàn)特征，然后再確定中間等級(jí)水平的描述，可以試著采用“是”“是，但是”“不，但是”“不”的邏輯思路來進(jìn)行定級(jí)描述。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過多，過多的評(píng)價(jià)指標(biāo)容易造成等級(jí)劃分的復(fù)雜性，操作起來比較麻煩，同時(shí)也難以保證評(píng)價(jià)量表的針對(duì)性和有效性。

（4）避免使用消極、否定的語言，總體上要用積極、肯定的語句對(duì)各等級(jí)的水平表現(xiàn)進(jìn)行描述，這既有利于鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，也能體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵。

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[作者：張所帥（1978-），男，山東青島人，海南師范大學(xué)文學(xué)院副教授。]

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