摘 要：教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中會(huì)無法避免一些節(jié)外生枝，這也就給教師教學(xué)增加了難度，同時(shí)也給教師教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種課堂意外，教師不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該正確對(duì)待意外并關(guān)注意外，并且適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造意外，從而打破課堂的僵局，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);意外

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.073

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)可以說是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作。教師在教學(xué)中要重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，這也有利于師生互相認(rèn)知。同時(shí)，在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)意外的現(xiàn)象在所難免，這些課堂的節(jié)外生枝也會(huì)使得課堂不協(xié)調(diào)甚至是不和諧。那么當(dāng)前教師教學(xué)的重點(diǎn)就是解決課堂意外的問題。為此，文中分析了打破這一課堂僵局的方法，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸進(jìn)入正軌。

一、關(guān)注意外，激活學(xué)生思維

通常情況下，教師在課堂教學(xué)之前基本上已經(jīng)預(yù)設(shè)了各個(gè)課堂環(huán)節(jié)。但是課堂教學(xué)并不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。因此教師在實(shí)施課堂教學(xué)策略時(shí)可能無法按照自己課前的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。小學(xué)生各方面的思維都是比較活躍的，這也就使得課堂上隨時(shí)都會(huì)有意外發(fā)生[1]。這時(shí)，教師不應(yīng)該忽略其中的意外，而是要重視課堂的意外，并巧妙運(yùn)用意外，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的思考并解決問題，促使學(xué)生思維更加活躍。以教學(xué)“長方形與正方形的面積”這部分的內(nèi)容為例，我在課堂上讓學(xué)生出一道長方形物體的計(jì)算題，比一比誰出的題目最難。這時(shí)，學(xué)生紛紛思考，絞盡腦汁都希望能難倒教師以及其他同學(xué)。這時(shí)，一位學(xué)生出的題目是這樣的：“學(xué)校的花圃周長是30米，那么它的面積是多少？”關(guān)于這個(gè)題目，有一些學(xué)生提出了疑問，也就是題目的計(jì)算條件不足，并不能計(jì)算面積。這時(shí)，我適時(shí)追問：“缺少了什么條件呢？”有的學(xué)生說“并不知道花圃是長方形還是正方形，或者是其他形狀，因此也就無法計(jì)算?！蔽矣掷^續(xù)追問：“如果花圃是長方形，你能求出這個(gè)花圃的面積嗎？”這時(shí)，學(xué)生分成了兩派，一部分學(xué)生認(rèn)為可以，一部分學(xué)生認(rèn)為不可以。這時(shí)，我又繼續(xù)讓學(xué)生補(bǔ)充說明計(jì)算長方形需要哪方面的條件，學(xué)生也就明白了還需要知道長方形的長和寬分別是多少。綜上，教師要關(guān)注課堂的意外并合理利用，從而激活學(xué)生的思維。

二、善待意外，拓展學(xué)生思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)意外是在所難免的，教師在對(duì)待這些意外時(shí)應(yīng)以辯證的眼光去看待問題。若教師能充分利用這些課堂上的意外，那么也會(huì)使得意外變成課堂上美麗的風(fēng)景線。通常來說，課堂上遭遇的節(jié)外生枝基本上都是由學(xué)生的錯(cuò)誤導(dǎo)致的，因此教師要充分利用課堂上的意外，并且科學(xué)處理錯(cuò)誤[2]。接下來我就課堂上遭遇節(jié)外生枝提出一些處理方法。

以教學(xué)“整數(shù)的四則運(yùn)算”這部分的內(nèi)容為例，我在課堂上列出幾道數(shù)學(xué)題：21-6×2=？6×2+8=？7+3×4=？出示這三道題目主要是讓學(xué)生能感受乘法的混合運(yùn)算。但是在實(shí)際的課堂上，很多學(xué)生仍然受到思維定式的影響，在課堂上習(xí)慣性的從左到右計(jì)算。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)意外時(shí)并沒有馬上處理這個(gè)意外，而是引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的一個(gè)問題：“之前我們?cè)谟?jì)算加減法時(shí)都說從左到右計(jì)算，這樣的計(jì)算方法是正確的。但是若一個(gè)算式中存在加法或減法，又存在乘法或者除法，是不是也能這樣計(jì)算呢？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生明白在混合運(yùn)算的過程中要先計(jì)算乘法或除法，之后再計(jì)算加減法?？梢?，這樣善待意外并給學(xué)生強(qiáng)調(diào)意外，能啟發(fā)學(xué)生開拓思維。

三、創(chuàng)造意外，促進(jìn)課堂生成

并不是每一節(jié)課都存在意外，當(dāng)沒有意外時(shí)教師也可以創(chuàng)造意外。教師在課堂上適當(dāng)創(chuàng)造意外，可能也會(huì)收獲到意外的驚喜。以“認(rèn)識(shí)三角形”為例，我結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)造課堂上的意外，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。“假若一個(gè)等腰三角形的一條邊長為3cm，另一條邊為7cm，它的周長是多少呢？”這時(shí)，有的同學(xué)計(jì)算出周長為13cm，也有計(jì)算出周長為17cm。針對(duì)這兩種不同的結(jié)果，我讓學(xué)生結(jié)合三角形的定義思考兩組結(jié)果是不是都正確。這時(shí)，有學(xué)生在思考的過程中已經(jīng)想到了“三角形的概念：任意兩邊之和大于第三邊?！币虼?，若腰為3cm，那么并不符合三角形的構(gòu)成條件，三角形的腰也只能是7cm才符合，因此周長為17cm。在此過程中，我創(chuàng)造了一個(gè)針對(duì)性的意外，且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在思考的過程中促進(jìn)課堂的生成。

四、結(jié)語

綜上，既然課堂上遭遇節(jié)外生枝無法避免，那么教師就要正確對(duì)待課堂上的意外并充分利用意外，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[3]。當(dāng)課堂上沒有意外時(shí)，教師也可以創(chuàng)造意外，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加高效。相信在課堂意外的點(diǎn)綴下，一定能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生命力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱穎飛.遭遇節(jié)外生枝——如何面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意外[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（1）：29.

[2]陳禮高.節(jié)外生枝 突顯精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)生成性資源利用例談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）：77.

[3]蔡燕婷.例談小學(xué)數(shù)學(xué)意外資源的有效利用[J].學(xué)苑教育，2014（13）：87.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張思蘭（1974.9— ），女，甘肅渭源人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。