摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是教育模式改革下的全新教學(xué)模式，它以問(wèn)題為引導(dǎo)，以解決問(wèn)題為目的，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，在問(wèn)題的不斷分析、解決和深化中完成教學(xué)工作。本文針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，從問(wèn)題提出的情景，課堂分析解決問(wèn)題等方面入手，闡述問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中起到的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中地理;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.083

隨著教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才，新的教育模式更加注重對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是高中地理知識(shí)，地理是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，它與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是一門(mén)應(yīng)用性的科學(xué)。并且知識(shí)結(jié)構(gòu)又較為復(fù)雜，綜合性知識(shí)比較多，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力。在地理教學(xué)中，將問(wèn)題式教學(xué)導(dǎo)入其中，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，以解決問(wèn)題為核心，培養(yǎng)高中生對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決能力。

一、問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的意義

問(wèn)題式教學(xué)模式是利用問(wèn)題整合教學(xué)內(nèi)容，以教師在課堂上導(dǎo)入問(wèn)題為基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題解決的方法展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)，圍繞地理課程的教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺及深，由表及里，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)思考，找到隱藏在問(wèn)題背后的答案，從而使學(xué)生牢牢掌握地理知識(shí)的要點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于教材并遵循啟發(fā)式原則進(jìn)行提問(wèn)

合理設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)模式能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此，教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合乎一定的規(guī)則，問(wèn)題的提出要緊扣教學(xué)主題，任何問(wèn)題的設(shè)置都要以課程為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺及深，由易到難設(shè)置問(wèn)題，以讓學(xué)生理解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)為目的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為原則，設(shè)置一些待解決的問(wèn)題，未知和已知之間要有緊密的聯(lián)系。同時(shí)教師也要注意把握問(wèn)題的難易程度，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的積極性。難度太小的問(wèn)題，低估學(xué)生的智商，很難開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，起不到問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)際作用。難度太大的問(wèn)題，容易引起學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生在問(wèn)題的思考中喪失自信，容易放棄。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生容易產(chǎn)生聯(lián)想，拋磚引玉，問(wèn)題的提出要有層次感，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題地遞進(jìn)式向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題與問(wèn)題之間緊密聯(lián)系，承上啟下，在逐個(gè)問(wèn)題的解決中完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）鍛煉學(xué)生相互合作的能力，共同解決問(wèn)題

在高中地理教學(xué)中，問(wèn)題式教學(xué)主要體現(xiàn)在將學(xué)生變成課堂的主體，以問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)與討論。因此，問(wèn)題必須由學(xué)生自己來(lái)解決，例如，在高中地理課《當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生及其特點(diǎn)》一課中，教師向?qū)W生提出一個(gè)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生去討論解決環(huán)境問(wèn)題的方法，通過(guò)學(xué)生之間的激烈討論，使學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性。從而讓學(xué)生集思廣益，使問(wèn)題得到全面的分析，在互動(dòng)討論中鍛煉學(xué)生的合作能力。在討論的過(guò)程中，教師也要參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，必要時(shí)用圖文資料模式將環(huán)境的污染直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更深刻理解環(huán)境污染帶來(lái)的危害。

（三）在課堂講解中解決問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)是在教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探討，探討結(jié)束，每一組派出一個(gè)小組代表上臺(tái)發(fā)言，闡述本組觀點(diǎn)，教師可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在課程結(jié)束后評(píng)出總比分，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在地理課《大氣污染及其防治》中，教師讓學(xué)生分組討論大氣污染給環(huán)境帶來(lái)的危害，就怎樣解決展開(kāi)討論，并將每一組的結(jié)論派小組代表進(jìn)行發(fā)言，各組之間如果有意見(jiàn)分歧，再就意見(jiàn)分歧展開(kāi)研討，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從而有效活躍地理教學(xué)課堂。

（四）教師要善于總結(jié)，深化問(wèn)題

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要善于總結(jié)，深化問(wèn)題，使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中扎實(shí)掌握地理知識(shí)，使問(wèn)題得到升華。例如，在《解決環(huán)境問(wèn)題的基本思想》一課中，讓學(xué)生利用本課所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)去總結(jié)，去思考一下，在環(huán)境問(wèn)題的解決中，還有什么行之有效的辦法防治環(huán)境污染，使學(xué)生的思路更為廣闊，學(xué)生的思維模式更具延展性，從而深化學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染問(wèn)題的認(rèn)知。

問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的目的是將問(wèn)題整合于教師的教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)科提出問(wèn)題的意識(shí)，教師在地理教學(xué)中提問(wèn)題要掌握一定的技巧和方法，使問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的最大作用，從而激發(fā)高中生探究科學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生之間共同合作的能力。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 周建武（1976.4— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。