摘 要：學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，觸及學(xué)生的精神需要，給學(xué)生更多的自主發(fā)揮的空間，消除了內(nèi)向?qū)W生、后進生充當(dāng)看客的現(xiàn)象，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案;合作學(xué)習(xí);益處

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.104

我校利用“661”教學(xué)模式，組織教師編寫學(xué)案，學(xué)案由骨干教師主備，然后備課組教師一起反復(fù)修改，定稿后打印出來，上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案中課堂要預(yù)習(xí)到什么地步，要解決哪些問題，做哪些鞏固練習(xí)，達到什么效果都很具體，給人豁然開朗之感。我們利用學(xué)案授課，在課堂教學(xué)改革中已經(jīng)嘗到了不少甜頭，它促使每個小組內(nèi)的成員在課堂中團結(jié)一心，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)合作學(xué)習(xí)，組與組之間競爭激烈，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“建功立業(yè)”

心理學(xué)家認為，人的積極性是在“目標(biāo)—需要—動機”的推動指引下產(chǎn)生的。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度就會越積極。高樓沒有圖紙不能施工，汽車沒有方向達不到目的地，學(xué)生如果沒有驅(qū)動力，將毫無希望。學(xué)案能夠使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)愿望的支持下，保持一種拼搏的精神，一種求知的激情，使學(xué)生在課堂教學(xué)中頑強拼搏，變被動的要我學(xué)為主動的我要學(xué)。學(xué)生在具體任務(wù)的指引下，產(chǎn)生強烈的探討欲望，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮。

二、倡導(dǎo)開放教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思維

學(xué)案的設(shè)計強調(diào)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、分層有梯度的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，發(fā)揮各自的聰明才智，大膽地各抒己見。初中學(xué)生有很強的好勝心理，他們喜歡爭強好勝，無論什么內(nèi)容的活動，只要以小組競賽的形式出現(xiàn)，便會激起他們極大的興趣。在一個合作性的集體中，不同思維方式的成員共同探究，群策群力，相互啟發(fā)，在思維的撞擊中產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平。學(xué)生用集體凝聚的智慧，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，正如人們常說的1+1>2。

三、調(diào)動了內(nèi)向生、后進生的參與積極性

從初中生的心理來看，靦腆、拘謹?shù)膶W(xué)生對課堂問題反應(yīng)不強烈，喜歡沉思冥想的學(xué)生更愛做旁觀者。優(yōu)秀生反應(yīng)快，善于表現(xiàn)，后進生怕別人譏笑，不敢多嘴。現(xiàn)在我們強調(diào)集體合作，常常采用小組加分競賽的形式對學(xué)生進行獎懲，對學(xué)習(xí)小組進行捆綁式評價。小組間分三個層次加分，調(diào)動學(xué)生全員參與，回答對的加分，對錯的減分，這種方法能夠促使學(xué)生大膽積極地答題。在課堂中，我們常常聽到為了爭得發(fā)言權(quán)，組內(nèi)學(xué)生動員、鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們積極舉手。課堂上后進生因為組員的協(xié)助獲取了成功，嘗到了成功的喜悅，從而激起后進生持續(xù)強勁的學(xué)習(xí)興趣，課堂上弱勢群體動起來了，課堂煥發(fā)了生機和活力。

四、學(xué)案的任務(wù)性有助于好動學(xué)生“收心”

學(xué)生貪玩好動、自控力差、興趣遷移快，上課時室外的聲響，其他學(xué)生的積極表現(xiàn)，會使不愛動腦筋的學(xué)生出現(xiàn)“課堂外的興奮點”。我認為學(xué)案有梯度性的任務(wù)就像磁石一樣，能夠牢牢吸引住學(xué)生，使學(xué)生專注、全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。尤其是為了完成小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，AB層兩個層次的學(xué)生互為人梯，架引橋、搭梯子，使每一個階梯的難度大大下降，有助于好動、思想分散、精力不集中的學(xué)生“跳一跳摘桃子”，讓他們品味到了成功的喜悅。好動的學(xué)生不易完成“獨學(xué)”的任務(wù)，他們小組中的小老師往往是“兵教兵”，再加上周圍幾位同學(xué)的監(jiān)督、激勵，貪玩的學(xué)生心中有壓力，有責(zé)任感，壓力會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣學(xué)生的團隊意識、合作能力就得到了有效的發(fā)揮。

五、放權(quán)給學(xué)生，促使他們發(fā)揮集體智慧

學(xué)案把教學(xué)全過程展示給了學(xué)生，把主動權(quán)交還給了學(xué)生，任務(wù)的驅(qū)動作用激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生的內(nèi)心深處會產(chǎn)生一種積極的愿望——以最快的速度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。”把自主合作、探究交流的機會交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的滋味，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)深藏于內(nèi)心的財富。學(xué)案教學(xué)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又體現(xiàn)了教育教學(xué)的功能，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高了課堂效率，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。有人說如果讓一個乞丐當(dāng)董事長，他會逐漸有像董事長一樣的風(fēng)范及能力。乞丐因為環(huán)境所迫而逐漸像董事長，有了董事長的風(fēng)采，因此可以這樣說，教師把解決學(xué)習(xí)任務(wù)的“權(quán)力”下放給學(xué)生，利用這個“環(huán)境”也可以“迫使”劣等生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

以往的教學(xué)中，我們總是關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的刺激和振奮較少，舉手的學(xué)生寥寥無幾，課堂缺少活力。自從使用學(xué)案，引入小組競爭機制后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活起來了，課堂活起來了，點燃了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。通過“661”模式的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸向良性發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)能力也逐步提高。

參考文獻：

[1]王強.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”與“小組合作學(xué)習(xí)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合與應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]段國珍.合作學(xué)習(xí)在“學(xué)案教學(xué)法”中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2010（13）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 王雙林（1971.1— ），男，漢族，甘肅天水人，中學(xué)一級，研究方向：文言文教學(xué)與信息技術(shù)的融合。