摘 要：作文是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更應(yīng)講求創(chuàng)新。教師要指導(dǎo)每一個學(xué)生寫出自己的東西來，努力做到有“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。因此，在作文教學(xué)中要不拘泥于一種格式，套用于一種特定的模式，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);創(chuàng)新;想象;逆向思考

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.121

一、在作文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)造力中的一種，更是創(chuàng)造力的支柱。兒童時期是人的各種能力開始形成和發(fā)展的重要時期。在這個時期，他們喜歡追求新奇的事物，想象力很發(fā)達(dá)。在作文教學(xué)中，就要促使小學(xué)生的神思馳騁，鼓勵他們敢于想象，善于想象，可采用多種引導(dǎo)方式：

（一）深入觀察式

一切想象的表象，都是由過去知覺中所得到的和在記憶中所保持的材料組成的。想象的活動就是對從感覺和知覺中所得到的材料進(jìn)行改造，因此，客觀事物是形象思維的基礎(chǔ)。但是，客觀事物不可能自動映入小學(xué)生的腦海，只有通過觀察才能積累豐富的表象，離開了觀察，想象就不能順利發(fā)展。為此，在作文訓(xùn)練中，就應(yīng)注重培養(yǎng)觀察的品質(zhì)，教給學(xué)生觀察事物的方法，通過由淺入深，由表及里，從現(xiàn)象到實際的觀察，及時訴之于筆端，形成文字。這樣學(xué)生在引導(dǎo)觀察中進(jìn)行分析、概括、聯(lián)想、推理，從而獲得了創(chuàng)造力。

（二）假設(shè)情境法

在語文課本中，有一類課文，鞭撻了舊社會和資本主義制度的罪惡。如《賣火柴的小女孩》《神筆馬良》。這一類課文與學(xué)生的生活環(huán)境有一定的差別，但它的內(nèi)容、情感都符合兒童的認(rèn)知特點，容易引起兒童的共鳴。這時，就可假設(shè)某種情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象、聯(lián)想和補充。比如，根據(jù)上面課文的內(nèi)容，取題為《賣火柴的小女孩來到我們中間》《假如我也有一支神筆》等。

（三）幻想創(chuàng)造法

幻想，是創(chuàng)造想象的特殊形式，它指向未來，表現(xiàn)出一定的愿望，是一種極可貴的品質(zhì)。小學(xué)生富于幻想，教師就要擅于抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的幻想。（1）結(jié)合學(xué)校中開展的每年一次的科技節(jié)活動，讓學(xué)生馳騁想象，創(chuàng)造“金點子”。（2）結(jié)合課文《院子里的悄悄話》，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生會根據(jù)作文題進(jìn)行大膽的想象和夸張，在此過程中體會到創(chuàng)造的樂趣，不知不覺地培養(yǎng)了創(chuàng)造力。（3）結(jié)合課文中學(xué)習(xí)的童話故事，以電視、電影中獲得的知識為素材，展開幻想的翅膀，聽、編童話。

二、在作文教學(xué)中采用逆向思考的方法?

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使文章寫出新意，就要引導(dǎo)學(xué)生在選材中采用逆向思考的方法。學(xué)生在寫作時，雖經(jīng)挖掘思考，但所想的內(nèi)容大都被人寫過，常有“山窮水盡”之感。這時，可以引導(dǎo)學(xué)生變換一下思考的角度，打破常規(guī)，從相反方向去思考，這樣常能收到“柳暗花明”的效果。如以“我的好朋友”為題，引導(dǎo)學(xué)生從相反的方面去思考，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣的作文，另辟蹊徑，采用逆向思考方法。大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，從而產(chǎn)生了創(chuàng)造力。

三、從作文評改入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的作文評改是教師獨自面對一大疊作文簿逐字逐句評改，這樣耗時費力，而又收效甚微。其實，評改能力是寫作能力的重要組成部分，我們的學(xué)生作為獨立的個體，他們也有自己的評判能力，而且，學(xué)生評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標(biāo)志。葉圣陶先生也強調(diào)，語文教師訓(xùn)練學(xué)生作文，也要教給學(xué)生評改，教學(xué)生在實踐中養(yǎng)成這種好習(xí)慣。因此，在作文評改中，就應(yīng)“多管齊下”，這樣才能達(dá)到較好的效果。

1.教師評價。教師的作文評價是就整篇文章的字、詞、句、選材、反映中心等來評價的。對于作文批改，教師的批改可能比較全面，但相對來說，要求也嫌“苛刻”，可能會挫傷學(xué)生的積極性，為此，就應(yīng)“多就少改”。在寫評語時，應(yīng)使用鼓勵性評語，在肯定的基礎(chǔ)上，再指出最嚴(yán)重的缺陷，效果可能會更好些。

2.學(xué)生自評。學(xué)生自我評價是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的自我檢查，反省，有助于學(xué)生自尊心、自信心和自主性的培養(yǎng)。但在評價時，教師應(yīng)先給學(xué)生一根“拐棍”，也就是告訴他具體的“標(biāo)準(zhǔn)”，像教師修改統(tǒng)一作文一樣，將寫作目標(biāo)分成幾個層次，讓學(xué)生對照目標(biāo)創(chuàng)造性定文。這樣，每個學(xué)生都能有成功的機會，既激發(fā)了積極性，又修改了作文。

3.學(xué)生互評。學(xué)生作文中有不少是值得人一讀的佳作。同學(xué)中習(xí)作互讀，一來，可吸收別人習(xí)作的優(yōu)點，用來充實自己，取長補短;二來，也可通過對比，檢測出自己作文中的不足點，得以改正。學(xué)生在修改實踐中，既體驗到了老師工作的辛苦，也從中學(xué)到了修改的方法。

四、保證時間，組織參與

這不僅指學(xué)生在課堂中動口、動手、動腦的活動時間應(yīng)有量的保證，更重要的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極心態(tài)，有質(zhì)的保證。一是給學(xué)生留下足夠的思考、議論、練筆的時間。二是給學(xué)生平等交流思想的時間。三是引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中融進(jìn)自己的思想感情，創(chuàng)造新的形象，增強感染力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李蓬生，曹毅梅. 如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2006（6）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊彥輝（1984.4— ），男，漢族，甘肅定西人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。