摘 要：隨著高考改革的不斷深入，提高學生對英語學習的興趣，全面發(fā)展學生對英語聽說讀寫的能力，是學校不斷深入研究的目標。在英語閱讀方面，“分層教學”不失為一種優(yōu)秀的策略。對此，教師可對分層教學的基本目標，以及分層教學的實現(xiàn)方式進行分析。

關鍵詞：分層教學;高中英語;英語閱讀

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.127

一、分層教學的基本目標

分層教學是基于不同學生、不同能力階段的差異化教學。在面對整個班級的學生發(fā)展方向時，教師要正視學生個體的差異，對不同學生應用不同的教學方式，進而使不同層次的學生成績都有所提高，增強了學生的自主學習能力。“分層教學”本著以人為本的原則，根據(jù)學生不同的學習水平，進行分層化管理教學，實現(xiàn)大集體內學生成績的有效提高，進而在高考的考場上金榜題名。

二、分層教學的實現(xiàn)

教師要保證基本教學質量，也要對學生學習情況基本把握。教師可在教學內容，課后作業(yè)和作業(yè)輔導方面進行分層教學，要有不同的策略，對不同層次的學生要有不同的學習要求和不同的教學方法，基本把握教學進度，實現(xiàn)分層教學的教學目標。

（一）對學生及其目標分層

如果想要完成閱讀教學任務，實現(xiàn)有效教學，教師不能只關注優(yōu)等學生，放棄差等生，而應正視個性化差異。進行分層教學的目的就是要讓不同層次的學生都能提高成績。所以，教師要全面掌握不同學生的學習情況，優(yōu)點以及不足，在開學時分成兩部分：發(fā)展型學生和基礎型學生。因此，在教學過程中，可將閱讀教學目標也相應地劃分成兩個層次：一是提高能力，加強學習難度，高于普通學生的要求;二是基于教學大綱，讓基礎型學生跟上教學進度，打好基礎。在目標的分層中，教師要不斷研究教材，研究高考大綱，將統(tǒng)一的教學進度根據(jù)具體情況進行分層，實現(xiàn)不同層次的學生都能做到有效學習。教師不要拘泥于死板規(guī)定，可根據(jù)學生的不同階段發(fā)展進行不同的教學目標，有時增加難度，有時降低要求。在閱讀過程中，可要求提高型學生能夠做到快速閱讀，大概理解文章大意;而對于基礎型學生，能夠簡單回答與文章細節(jié)相關的問題。不一樣的目標，不同的學習難度，可以讓兩個層次的學生與自身相比，都能有所提高。

（二）對內容和提問分層

“分層教學”的實質是因材施教。教師在講授相同的教學內容時，也要有不同的教學方法。對于基礎型學生來說，要重點掌握基礎性內容，能夠識別重點詞匯;對于提高型學生，要在把握基礎性知識之外更有所提高。具體如下：教師在講授閱讀內容時，可提前告知基礎型學生進行預習，查詢不會的詞匯并背過，而對于提高型的學生，則不必留此項作業(yè)，目的就是讓基礎型學生能夠跟上課堂節(jié)奏，教師即可在課堂上稍微點撥重點詞組句型，這樣既提高了課堂效率，也讓基礎型學生不落下隊伍。在講解閱讀時，可以根據(jù)教學目標，要求基礎型學生掌握閱讀中出現(xiàn)的詞匯詞組，對課文及其練習進行分解;而提高型學生根據(jù)閱讀中文章的細節(jié)以及學生自己的理解，可立刻找出答案，教師可點撥學生深度理解文章內涵以及作者意圖。

提問環(huán)節(jié)也是讓學生能夠提高注意力的方法。教師可讓學生帶著問題閱讀文章，解答一些文章細節(jié)類的問題，判斷T or F，根據(jù)文章內容，回答文章的中心思想，或者事件的前因后果等。在這個環(huán)節(jié)中，教師應把握教學進度，對基礎型學生進行適當鼓勵，提高學生的積極性。

（三）對作業(yè)和輔導分層

高考的題目要求是比較綜合的，而基礎型學生在面對題目時，難度大的會打擊學生的積極性。教師可以根據(jù)不同學生布置難易不同的作業(yè)題目，而學生也要根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)，在能力范圍之內完成作業(yè)。對于提高型學生，教師則要避免學生多次重復做簡單題目，布置一些提高能力的題目。在課下，教師也要讓基礎型學生主要閱讀課本上的課文，提高詞匯量和語法知識，加強長句短句的練習;對于提高型學生，要閱讀課外書籍，增加詞匯量。

在輔導學生的時候，教師要根據(jù)學生的情況進行輔導。例如，當基礎型學生問到難以理解的題目，教師講解后仍不明白時，可以讓學生跳過題目，不要在難以理解的題目上浪費時間，得到基礎分即可。在輔導基礎學生時，不僅要輔導學生知識上的空缺，也要注重學生心理的輔導，讓基礎型學生適當放棄高難度題，基礎打好，做到必得基礎分。而輔導提高型學生，就要引導學生注重其他能力，背誦難句句型，爭取得難題分。

三、結語

“分層教學”是一個可以讓學生自主學習的過程，是一個可以對個性化學生因材施教的科學方式，其能增強學生對閱讀的樂趣。學生讀得懂，會的多，學習的積極性就高。教師不僅要把握學生的學習情況，更要關注學生的心理情況，營造積極的學習氛圍，提高學習樂趣。

參考文獻：

[1]韓艷琴.高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J].學周刊，2018（12）.

[2]劉會鳳，王坦.新課標下高中英語分層閱讀教學初探[J].科技視界，2014（1）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張建霞（1965.9— ），女，漢族，江蘇泰州人，中學高級，研究方向：中學英語教學。

課題項目： 本文系泰州市教育科學“十二五”規(guī)劃2017年度課題《Krashen輸入理論指導下的高中英語閱讀分層教學實踐研究》的階段性研究成果，批準號：tjkyblx2017123。