王繼華

摘 要：青年教師是教師隊伍的中堅力量，推動青年教師的全面發(fā)展，提升其職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化水平，是立德樹人的基礎(chǔ)，是建設(shè)好財經(jīng)商貿(mào)大類各專業(yè)的前提，是民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，加強(qiáng)民辦高職院校財經(jīng)商貿(mào)類青年教師職業(yè)發(fā)展管理具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：青年教師;發(fā)展困境;職業(yè)成長

中圖分類號：G648.7 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）15-0128-02

一、民辦高職院校財經(jīng)商貿(mào)類青年教師職業(yè)發(fā)展困境

第一，低工資長期存在，師資流動率偏高。民辦職業(yè)院校運(yùn)營資金需要自籌，缺乏財政資金支持，可用資金總量相對不足，資金來源渠道主要為在校生學(xué)費(fèi)收入，學(xué)院在分配既定經(jīng)費(fèi)比例時，雖然有意識加大投入量，配比向教師工資福利體系傾斜，但增加的幅度不顯著。隨著國家對職業(yè)教育的重視，財政對公立高職院校的扶持力度不斷加大，民辦院校教師與公立院校教師在薪資水平上有明顯差距，這給財政自給自足的民辦高職院校帶來壓力。青年教師群體中，碩士研究生占比高，從某種程度上講，他們具有良好的學(xué)習(xí)能力、知識儲備和職場素養(yǎng)，在工作選擇過程中具有更多的主動性，而民辦高職院校與同行業(yè)其他院校相比，工資缺乏競爭力，成長的平臺有限，直接導(dǎo)致了民辦高職院校部分優(yōu)秀的青年教師流失，流向企事業(yè)單位、公立院校。

第二，招生工作任務(wù)繁重。民辦高職院校生源來源方式主要有兩種，一是通過統(tǒng)招渠道，每年6月參加高考，成績公布后學(xué)生填報;二是職業(yè)院校每年4月自行組織單招考試，提前錄取。由于民辦職院經(jīng)費(fèi)主要為學(xué)生學(xué)費(fèi)收入，為此，招生工作成為每個民辦職院最為重要的工作任務(wù)。目前，已有部分民辦職院建立專業(yè)的招生團(tuán)隊統(tǒng)籌招生事宜，專任教師不需要參與招生工作，其工作重心和時間投入均放在教學(xué)和科研上。然而，仍有大部分民辦職院尚未組建專業(yè)招生團(tuán)隊，專任教師除教學(xué)和科研外，還需負(fù)責(zé)區(qū)域招生工作。招生工作不等同于簡單的院校推廣與宣傳，有復(fù)雜性和不確定性特點(diǎn)，招生渠道網(wǎng)絡(luò)的建立難以在短期內(nèi)完成，而這決定著招生工作的成敗，且招生完成情況直接與工作績效相關(guān)聯(lián)。青年教師大部分剛從學(xué)校畢業(yè)或入職時間不長，面對招生工作，經(jīng)驗缺乏，多數(shù)束手無策，甚至具有排斥心理，這項考核指標(biāo)間接刺激了部分青年教師的離職，對于繼續(xù)留任的青年教師而言，仍是無法回避的職業(yè)發(fā)展瓶頸。

第三，專業(yè)發(fā)展寬泛與深入之間存在矛盾。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)招生人數(shù)難以形成規(guī)模是多數(shù)民辦高職院校面臨的難題，部分專業(yè)只有1—2個班，專業(yè)多人數(shù)少課程多成為“專業(yè)辦學(xué)一大特色”，教師每學(xué)期教學(xué)任務(wù)分配成為難題。一般情況下，民辦高職院校規(guī)定的基本周課時量在12—16課時之間，這就意味著教師要完成基本任務(wù)量需要完成2—3門課程的教學(xué)工作，并且所受課程與自身研究方向存在不吻合性。為此，對于青年教師而言，備課面臨很大的壓力，時間被備課工作占領(lǐng)成為常態(tài)，這使得教師難以騰出更多時間去進(jìn)行課題研究，自身專業(yè)發(fā)展受到阻礙，偏離原定軌道。民辦高職院校一專多能的教師技能要求與青年教師專業(yè)發(fā)展的聚焦性間的沖突，客觀上促使了部分青年教師選擇離職。

第四，職業(yè)成就感不強(qiáng)。民辦職業(yè)院校生源層次普遍偏低。高考是一次人才的選拔與分類，從教育本質(zhì)與人才培養(yǎng)角度看，高等教育提供的是適合的教育，社會分工多種多樣，對人才的需求亦不是千篇一律。不同的學(xué)生，興趣點(diǎn)不同，目標(biāo)不同，人生理想不同，自我定位不同，根據(jù)自我差異性選擇相匹配層次的院校與專業(yè)，將有助于其成長與成才。但從社會評價與教育現(xiàn)狀來看，民辦高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)是被動的被選擇，這類學(xué)生多數(shù)日常學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，沒有構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識積累不足，基礎(chǔ)較為薄弱。青年教師在日常教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神風(fēng)貌、言行舉止的負(fù)面反饋，使得青年教師在教育實踐中無法滿足期待，對學(xué)生的良性引導(dǎo)無法在短時間內(nèi)看到成效，這直接導(dǎo)致了青年教師職業(yè)成就感不高。

二、民辦高職院校財經(jīng)商貿(mào)類青年教師職業(yè)發(fā)展管理策略

（一）調(diào)整與重構(gòu)薪酬制度

1.加大薪資體系基礎(chǔ)性保障作用。民辦院校青年教師工資一般由基本工資、崗位工資和績效工資構(gòu)成。基本工資、崗位工資每月固定不變，績效工資則根據(jù)績效考評結(jié)果確定。通常，每月績效考量指標(biāo)主要為考勤類和教學(xué)秩序類。目前職業(yè)院校幾乎都已建立社會保障機(jī)制，養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工商保險、生育保險、住房公積金均為青年教師購買，從社會保障項目構(gòu)成情況來看，比較齊全。但究其實質(zhì)，結(jié)果不甚滿意，由于繳費(fèi)工資基數(shù)不高，最終社保保障力度有限，尤其是住房公積金，購繳比例過低，多數(shù)民辦高職院校甚至達(dá)不到公辦學(xué)校的1/3。此外，在處理寒暑假工資時，多數(shù)民辦高職院校只發(fā)基本工資，無法足額足月發(fā)放，這加劇了學(xué)校與教師間的矛盾。一個人安心工作始于有基礎(chǔ)性保障做支撐，生活無后顧之憂，工作才能全情投入。提高薪資體系基礎(chǔ)性保障作用，加大社會保障力度，有助于穩(wěn)定青年教師隊伍，構(gòu)建合理的青年師資梯隊。

2.項目性獎勵構(gòu)建薪資級差。調(diào)動青年教師工作積極性，提升教學(xué)、科研水平，民辦高職院校需要進(jìn)一步優(yōu)化激勵分配機(jī)制，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬原則，在基礎(chǔ)性保障前提下，加大對個人貢獻(xiàn)的獎勵力度，抵制平均化、普遍化的獎金發(fā)放形式，通過項目性獎勵打破同崗?fù)旯べY的整齊劃一，提升有志青年教師薪酬的競爭力。在民辦職業(yè)院校內(nèi)部，應(yīng)持續(xù)建立以績效為導(dǎo)向，并向高績效、高貢獻(xiàn)人員傾斜的獎勵政策，通過少數(shù)青年教師的優(yōu)先、優(yōu)速發(fā)展，通過物質(zhì)性獎勵的刺激，吸引和穩(wěn)住優(yōu)質(zhì)青年教師，同時刺激和帶動其他教師的成長。民辦高職院校除了鼓勵青年教師進(jìn)行科研外，更多的還需開發(fā)和設(shè)置教學(xué)、技能成果類獎項，教學(xué)與科研是高職院校發(fā)展不可或缺的“兩條腿”，但教學(xué)與科研的權(quán)重應(yīng)符合高職院校發(fā)展定位。從科研質(zhì)量與教學(xué)技能成果看，民辦高職院校工作重心仍然在日常教學(xué)，加大教學(xué)、技能成果的獎勵力度，有助于人才培養(yǎng)，有助于教師成長。

（二）構(gòu)建全面的培訓(xùn)體系

1.培訓(xùn)需求分析。民辦高職院校在制訂培訓(xùn)計劃時，應(yīng)進(jìn)行青年教師需求分析，在滿足學(xué)科、專業(yè)發(fā)展需要的同時，平衡教師自身職業(yè)發(fā)展的需要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)多樣化，除了宏觀教育理念知識的培訓(xùn)，如教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)、產(chǎn)教融合等，微觀層次上的培訓(xùn)也不容忽視，如制作微課、教學(xué)方法、教案的設(shè)計、課題申報等。培訓(xùn)內(nèi)容，除了幫助青年教師構(gòu)建教育視野，還要關(guān)注日常教學(xué)實用性技能的培訓(xùn)。

2.開發(fā)校內(nèi)外培訓(xùn)項目，培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院校承擔(dān)著為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的使命。教師水平的高低直接決定著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的有機(jī)統(tǒng)一是提升民辦高職院校青年教師專業(yè)化水平的必然要求。目前，民辦高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)引進(jìn)的教師多數(shù)具有碩士研究生學(xué)歷，在專業(yè)理論方面具有扎實的理論功底，但從專業(yè)實踐能力來考量，青年教師還有待進(jìn)一步提高。為了提升青年教師實踐教學(xué)水平，民辦高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)化教育，開發(fā)校內(nèi)外培訓(xùn)項目，通過產(chǎn)教融合，校企聯(lián)動、脫崗實習(xí)等多種方式培育“雙師型”教師，強(qiáng)化青年師資隊伍。眾所周知，教師有寒暑假，職業(yè)院校合理地利用此時機(jī)安排培訓(xùn)，既可以解決日常教學(xué)師資緊缺的矛盾，又可以提升教師因遠(yuǎn)離行業(yè)企業(yè)而缺乏實踐能力的不足。

（三）營造外松內(nèi)緊的自主激勵軟文化

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建外松內(nèi)緊的文化氛圍。師德師風(fēng)，是教師職業(yè)素養(yǎng)的起點(diǎn)。民辦職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德與行為作風(fēng)建設(shè)，提高青年教師思想覺悟。青年教師應(yīng)把“思想言行的戒尺”放在心中，爭取通過內(nèi)在約束力指導(dǎo)自身言行舉止，而非學(xué)校行政與教務(wù)力量進(jìn)行管理，自覺遵守和維持學(xué)校的各項紀(jì)律，嚴(yán)于律己，以約束為前提的自由，自覺將“要我做”變成“我要做”，通過道德、修養(yǎng)、情懷、奮進(jìn)等內(nèi)文化因素作為推動進(jìn)步的抓手，看似管理松散，卻有嚴(yán)格的自律，為外松內(nèi)緊的校園文化建設(shè)提供可行性保障。

2.構(gòu)建上下溝通的自主激勵文化氛圍。高校教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們需要獨(dú)創(chuàng)性和自主性，需要主動去思考問題及探索求解，需要有牽引其不斷奮斗，不斷推陳出新與付諸實踐的勇氣。職業(yè)的特點(diǎn)決定高校教師需要擁有自主激勵的軟文化環(huán)境，需要學(xué)校提供一個寬松的學(xué)術(shù)氛圍，在國外眾多高校中，這也是被推崇和實踐運(yùn)用的。民辦高職院校應(yīng)積極構(gòu)建自上而下的宣導(dǎo)和自下而上的溝通，將學(xué)校發(fā)展與青年教師的發(fā)展聯(lián)系起來，尊重青年教師，給青年教師話語權(quán)，鼓勵青年教師有效參與學(xué)校管理，營造自主激勵的軟文化，讓青年教師與學(xué)校共同發(fā)展。

三、結(jié)語

青年教師，作為接受過高等教育的先進(jìn)群體，作為知識型人才，在職業(yè)發(fā)展初期，會關(guān)注物質(zhì)方面的激勵，而在事業(yè)的成長成熟期，通常更關(guān)注個體的成長與自我價值的實現(xiàn)。正如馬斯洛需求層次理論指出，生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建了需求的體系。民辦高職院校在推動財經(jīng)商貿(mào)類青年教師職業(yè)發(fā)展時，要從青年教師的立場出發(fā)，保障與激勵相結(jié)合，探尋與創(chuàng)造成長的機(jī)會，構(gòu)建張弛適度和自主激勵的校園文化，尊重青年教師，有效地調(diào)動青年教師工作的激情、責(zé)任心和奉獻(xiàn)感。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 吳 迪]