王志軍 馮小燕

[摘 ? 要] 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)的窗口，通過作用于多種感官通道影響學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和投入度。通過文獻(xiàn)分析、訪談和問卷調(diào)查明確移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的影響因素;通過專家評(píng)定方式確定影響力大和可干預(yù)程度高的畫面設(shè)計(jì)因素及其作用機(jī)制;據(jù)此提出ICAP框架下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)層次模型，將畫面設(shè)計(jì)分為感官層、行為層和情感層，以滿足學(xué)習(xí)者的感官需求、交互需求和情感需求，引發(fā)不同層次的學(xué)習(xí)投入。依據(jù)模型提出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)策略：畫面布局設(shè)計(jì)注重畫面結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的匹配，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn);學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)注重支架對(duì)學(xué)習(xí)者視、聽、觸等多種感官的影響，形成多通道支持的學(xué)習(xí)支架，滿足學(xué)習(xí)者的深層次學(xué)習(xí)需求;設(shè)計(jì)三維立體交互式界面，構(gòu)建更具空間自然特征的人機(jī)交互方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者的沉浸感和高度投入;畫面設(shè)計(jì)時(shí)注重色彩的美學(xué)、情感和認(rèn)知功能的發(fā)揮及各功能間的協(xié)調(diào)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入; 移動(dòng)學(xué)習(xí); 影響因素; ICAP; 學(xué)習(xí)資源畫面

[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王志軍（1954—），男，天津人。教授，主要從事多媒體畫面語言、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究。E-mail：army.w@163.com。

一、引 ? 言

學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的綜合性活動(dòng)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的精力充沛、情緒積極、認(rèn)知靈活等正向的學(xué)習(xí)狀態(tài)特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者沉浸其中、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)本質(zhì)的體現(xiàn)[1]。因此，基于過程的高水平學(xué)習(xí)投入是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)投入不僅受動(dòng)機(jī)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的影響，還受學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多外在因素的影響，特別是這些外在因素還會(huì)對(duì)內(nèi)在因素產(chǎn)生附加的影響。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源這個(gè)外在因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響尤為明顯。實(shí)際中，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力遠(yuǎn)不及移動(dòng)設(shè)備上的其他娛樂性和消遣性內(nèi)容，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者具有較高的隨意性和自主性，受干擾較多，注意力的持久性差[2];快速瀏覽、粗淺略讀式的學(xué)習(xí)，以及多主題并行、注意力隨意轉(zhuǎn)移等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入程度較低，學(xué)習(xí)效果不理想。而當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)并未針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的跨平臺(tái)適應(yīng)性不足，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)與原則，知識(shí)切分與呈現(xiàn)的內(nèi)在邏輯一致性考慮不足，造成學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性差、學(xué)習(xí)投入度較低。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的重要目標(biāo)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中對(duì)學(xué)習(xí)投入有直接影響、學(xué)習(xí)者接觸最為頻繁的是學(xué)習(xí)資源畫面。移動(dòng)媒體設(shè)備屏幕畫面尺寸較小，形狀各異，且與人的眼睛距離更近，交互功能和方法又與傳統(tǒng)鼠標(biāo)鍵盤交互有所不同，同時(shí)，使用的環(huán)境也與傳統(tǒng)的媒體設(shè)備有較大差異，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面及其組成要素（圖、文、聲、像、交互等五類）主要是通過作用于學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺和觸覺等多種感覺通道來影響學(xué)習(xí)者的投入程度。所以從促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的視角看，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的畫面設(shè)計(jì)有其特殊的規(guī)律，與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和心理密切相關(guān)。

因此，本文試圖厘清移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的作用機(jī)制，明確移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)所反映的深層次學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境特點(diǎn)、畫面特點(diǎn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)特點(diǎn)等要素探索促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)的新規(guī)律，這將有利于豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)方法，優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

二、影響學(xué)習(xí)投入的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

畫面設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素

判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的水平，要從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力、情感體驗(yàn)和外顯行為等維度進(jìn)行分析與測(cè)量。學(xué)習(xí)投入包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入、情感投入和行為投入。認(rèn)知投入是為理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所做的認(rèn)知努力、自我調(diào)節(jié)、元認(rèn)知監(jiān)控等學(xué)習(xí)策略和心理努力;情感投入是學(xué)習(xí)者的積極情感體驗(yàn)，包括興趣、興奮、愉快或活力等，是形成高行為投入和高認(rèn)知投入的動(dòng)力所在[3];行為投入是與學(xué)習(xí)有關(guān)的外顯行為，包括堅(jiān)持、交互、參與等行為，是認(rèn)知投入和情感投入的載體與表征。行為投入具有可觀察的特征，反映學(xué)習(xí)投入的積極性;認(rèn)知投入和情感投入具有內(nèi)隱性，反映學(xué)習(xí)投入的有效性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有高度的自主性與不確定性，影響學(xué)習(xí)投入的因素較為復(fù)雜，具有多樣性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜化的特點(diǎn)，且各因素的影響力大小各異。進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究時(shí)，首先需要分析和梳理影響學(xué)習(xí)投入的各類因素，明確各因素的影響力和可干預(yù)程度，進(jìn)而確定影響學(xué)習(xí)投入的資源畫面設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入影響因素的確定

移動(dòng)學(xué)習(xí)形式主要包括基于課堂教學(xué)的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自主式移動(dòng)學(xué)習(xí)，由于兩種移動(dòng)學(xué)習(xí)形式存在較大差異，因此，分別針對(duì)兩種移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)投入的因素進(jìn)行分析和梳理。

本研究選取參加首屆中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育大會(huì)的11名有移動(dòng)教育經(jīng)歷的各學(xué)段任課教師（小學(xué)教師3名、中學(xué)教師4名、高校教師4名）進(jìn)行訪談，了解基于課堂教學(xué)的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的影響因素。對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行梳理分析發(fā)現(xiàn)，影響移動(dòng)學(xué)習(xí)投入的因素包括學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)、學(xué)習(xí)設(shè)備等顯性的直接因素，也包括家長(zhǎng)、學(xué)校管理等隱性的間接因素。本研究進(jìn)一步采用問卷調(diào)查的形式對(duì)自主式移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行分析，調(diào)查對(duì)象來自天津、河南、山東、江西及黑龍江等地區(qū)、不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者共189名，其中，高中生17人，大學(xué)生121人，研究生32人，職場(chǎng)白領(lǐng)19人，男女比例基本均衡。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的梳理分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)投入的因素包括學(xué)習(xí)者自身因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容因素、資源設(shè)計(jì)因素、設(shè)備因素和干擾因素等幾個(gè)方面。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容因素、資源設(shè)計(jì)因素、設(shè)備與環(huán)境因素是兩種移動(dòng)學(xué)習(xí)形式下影響學(xué)習(xí)投入的共同因素。對(duì)上述共同影響因素進(jìn)行類目細(xì)分，形成學(xué)習(xí)投入影響因素的三級(jí)指標(biāo)，包括5個(gè)一級(jí)因素維度、18個(gè)二級(jí)子維度及48個(gè)具體表征指標(biāo)，見表1。

（二）高影響力和高可干預(yù)因素的評(píng)定

指標(biāo)體系確定后，需要采用科學(xué)的方法確定各因素的影響力大小，并明確各因素的可干預(yù)程度，為后續(xù)干預(yù)策略的制定提供科學(xué)依據(jù)。本研究采用專家評(píng)定法[4]確定各維度指標(biāo)的重要程度和可干預(yù)程度，過濾掉影響力小且可干預(yù)程度低的冗余因素。依據(jù)學(xué)術(shù)權(quán)威性、學(xué)科多樣性和領(lǐng)域相關(guān)性相結(jié)合的原則，選取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，共邀?qǐng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)習(xí)投入等領(lǐng)域有一定學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)活躍度的專家16名，均具有副教授以上職稱，75%的專家具有博士學(xué)位，保證專家的學(xué)術(shù)權(quán)威性和評(píng)判結(jié)果的可靠性。采用李克特五級(jí)量表形式，最高為5分，最低為1分，各指標(biāo)得分均值在4分以上時(shí)表明該因素影響力非常大或可干預(yù)程度非常高。研究采用兩因素權(quán)重比1：1配比的方式確定高影響力和高可干預(yù)度的影響因素，共得到12個(gè)雙高因素，結(jié)果見表2。

可以看出，對(duì)學(xué)習(xí)投入影響大且可干預(yù)程度高的因素主要包括資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)一級(jí)維度。資源設(shè)計(jì)包括資源質(zhì)量、畫面設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)三個(gè)不同的二級(jí)子維度，其中畫面設(shè)計(jì)因素的具體表征指標(biāo)最多，且綜合評(píng)定得分較高。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)因素是提高移動(dòng)學(xué)習(xí)投入最為優(yōu)先考慮的關(guān)鍵因素。

（三）與畫面設(shè)計(jì)有關(guān)的高影響力和高可干預(yù)因素

大量實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體畫面語言學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思想進(jìn)行資源畫面設(shè)計(jì)，是非?？茖W(xué)、有效的。表2中，從多媒體畫面語言的視角看，畫面設(shè)計(jì)的五個(gè)因素屬于多媒體畫面語言學(xué)的語構(gòu)層，并輻射影響畫面語義層和畫面語用層[5]，是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)研究的核心范疇。伯恩德·H·施密特提出“感覺—情感—思考—行動(dòng)—關(guān)聯(lián)”的用戶體驗(yàn)五環(huán)節(jié)，構(gòu)筑用戶的全面體驗(yàn);側(cè)重用戶體驗(yàn)過程及與之伴隨的情感與認(rèn)知變化，用戶在體驗(yàn)過程中伴隨著認(rèn)知與思考等高級(jí)思維加工過程而產(chǎn)生體驗(yàn)的躍遷[6]。用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)師諾曼將設(shè)計(jì)分為本能層、行為層和反思層三個(gè)層次[7]。依據(jù)上述用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，將影響學(xué)習(xí)投入的5個(gè)畫面設(shè)計(jì)雙高因素進(jìn)行層次歸類，結(jié)果見表3。

碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅容易使學(xué)習(xí)者知識(shí)記憶與提取困難，也容易對(duì)其學(xué)習(xí)情緒和意志力造成負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入程度低下。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)應(yīng)從感官層到行為層，再到情感體驗(yàn)層，由淺入深，由顯性到隱性，由直覺到行為，再到認(rèn)知、情感與反思，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)層次體系，促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入程度不斷加深。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)影響學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)者由感官體驗(yàn)向思維認(rèn)知及情感反思躍遷

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面首先通過圖、文、聲、像、交互等畫面要素作用于學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺等感官，引發(fā)學(xué)習(xí)者初步參與式的學(xué)習(xí)投入，屬于較為直觀、容易被觀察到的基礎(chǔ)性投入層次。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，動(dòng)機(jī)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源[8]，激發(fā)動(dòng)機(jī)可以引起學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的行為參與[9]。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面中的交互操作、反饋幫助、動(dòng)態(tài)互動(dòng)等行為層設(shè)計(jì)所引起的學(xué)習(xí)投入是由學(xué)習(xí)者的多種感官深度參與、協(xié)同影響所引起的，屬于較高層次的投入，對(duì)學(xué)習(xí)者的能力要求進(jìn)一步提高。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面的情感層設(shè)計(jì)所引起的學(xué)習(xí)投入是在學(xué)習(xí)者多個(gè)感官深度參與的同時(shí)，加入了情感、反思等認(rèn)知及價(jià)值判斷的參與[10]，引起的學(xué)習(xí)投入層次更高、程度更深。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響是一個(gè)由淺入深的過程，是學(xué)習(xí)者從感官體驗(yàn)、外顯行為到思維認(rèn)知、情感反思的躍遷過程。理想的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、行為和情感都處于高度投入狀態(tài)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)者發(fā)展的關(guān)系模型

符合多媒體畫面語言表征的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)美感的同時(shí)，產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)者發(fā)展之間相互影響、彼此制約、動(dòng)態(tài)平衡，其關(guān)系模型如圖1所示。

滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容以優(yōu)質(zhì)資源畫面為載體，營(yíng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)投入和自身發(fā)展提供有力支持。較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較高的情感投入和認(rèn)知投入，并引發(fā)積極的行為投入。學(xué)習(xí)者較高的學(xué)習(xí)投入能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成績(jī)提高和能力提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和潛能開發(fā)。

同時(shí)，各個(gè)因素彼此影響、相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、認(rèn)知投入和行為投入之間相互影響，并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。良好的學(xué)習(xí)效果和不斷提升的綜合能力在一定程度上調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，更好地適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成以學(xué)習(xí)者為中心、多維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)循環(huán)的“多媒體畫面語言表征的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源（環(huán)境要素）—?jiǎng)訖C(jī)激發(fā)與維持（動(dòng)力機(jī)制）—學(xué)習(xí)投入（過程機(jī)制）—學(xué)習(xí)效果（結(jié)果要素）”學(xué)習(xí)過程生態(tài)鏈。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)層次模型構(gòu)建

（一）ICAP學(xué)習(xí)投入度框架

學(xué)習(xí)投入研究視角的差異在一定程度上反映研究者對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同主張，相應(yīng)地形成了不同的學(xué)習(xí)方式分類框架[11]。Chi等人提出的ICAP學(xué)習(xí)投入度框架（Interactive-Constructive-Active-passive），從可觀察的外顯行為角度對(duì)學(xué)習(xí)投入程度進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)投入程度越高，理解越深入[12]。被動(dòng)投入模式中知識(shí)以碎片形式存儲(chǔ)，只有在很具體的線索呈現(xiàn)情況下才能激活和提取;積極投入模式中已有知識(shí)被整合到了新的信息中;在建構(gòu)投入模式中新知識(shí)通過與已有知識(shí)的整合并進(jìn)行推斷而形成;交互投入模式中上述的激活、整合、推斷以交互的形式發(fā)生[13]。學(xué)習(xí)者的投入程度隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入不斷增加。

（四）優(yōu)化色彩設(shè)計(jì)，注重色彩的美學(xué)功能、情感功能和認(rèn)知功能的平衡

色彩可以傳遞信息、表達(dá)情感、產(chǎn)生美感，是認(rèn)知理性、情緒感性和美學(xué)體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，是多媒體畫面的重要組成部分。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面色彩設(shè)計(jì)可以誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情感，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)與線索提示，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的注意力分配、提高視覺搜索效率，從而提高資源的易通性、愛用性，同時(shí)，美化畫面，傳達(dá)美感，提高學(xué)習(xí)者的藝術(shù)素養(yǎng)。

色彩設(shè)計(jì)在一定程度上影響移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面的功能劃分、學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)方式以及資源畫面的視覺風(fēng)格，通過內(nèi)隱方式影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和投入水平。良好的畫面色彩設(shè)計(jì)能增加學(xué)習(xí)資源的吸引力，提高學(xué)習(xí)專注度，降低信息識(shí)別與獲取難度，降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面的色彩設(shè)計(jì)時(shí)，注重色彩的美學(xué)功能、情感功能和認(rèn)知功能的協(xié)調(diào)與平衡，充分發(fā)揮畫面色彩設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的正向影響，同時(shí)，注意避免不良色彩設(shè)計(jì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，優(yōu)化畫面色彩設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié) ? 語

隨著5G時(shí)代的到來，移動(dòng)學(xué)習(xí)形式更加豐富，優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)性價(jià)值進(jìn)一步凸顯。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面呈現(xiàn)形式更加多樣化，自然交互屬性凸顯，生態(tài)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的影響更加復(fù)雜。以多媒體畫面語言學(xué)為資源優(yōu)化工具，從學(xué)習(xí)投入視角關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)，厘清移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)投入的高影響力、高可干預(yù)性的畫面設(shè)計(jì)因素，明確移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)影響學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)理，提出促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源畫面設(shè)計(jì)策略，對(duì)于提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，提升移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的學(xué)習(xí)有著一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

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[Abstract] The interface of the mobile learning resource is the window for learners to interact with learning content and it can affect learners' experience and engagement through multiple sensory channels. This paper first identifies the influencing factors of learning engagement in mobile learning environment by literature analysis， interview and questionnaire survey. Then through expert evaluation， the highly influential and interventional factors of interface design are clarified. Finally， based on ICAP framework， this paper proposes a hierarchical model of mobile learning resource interface design. According to that model， the interface design is divided into sensory level， behavioral level and emotional level to meet learners' sensory needs， interactive needs and emotional needs respectively， and trigger their different levels of learning engagement as well. Owing to that model， some strategies for interface design of mobile learning resources are proposed. The structure of both interface and knowledge content should be matched to adapt to learners' cognitive characteristics. The design of learning scaffolds should pay attention to its effects on learners' visual， auditory， tactile and other senses， and a multi-channel supported the learning scaffold is necessary to satisfy learners' deep learning needs. In order to arouse learners' sense of immersion and high degree of engagement， it is suggested to design a three-dimensional interactive interface and construct a natural human-computer interaction mode. Moreover， the display and coordination of the aesthetic， emotional and cognitive functions of the color should be stressed to optimize the learning experience and enhance the learning effect.

[Keywords] Learning Engagement; Mobile Learning; Influencing Factor; ICAP; Learning Resource Interface