高中文言文課外作業(yè)的思考與探索

陳一冰

摘 要：文言文在高中語文教學中具有舉足輕重的作用，該內容目標的完成，要以作業(yè)為支撐。以語文教材為例，關注文言文課內和課外的作業(yè)內容和形式，提出設計文言文作業(yè)的原則和措施。

關鍵詞：文言文；作業(yè)；多樣性；興趣

隨著新課程改革及高考改革的推廣，文言文的考查力度不斷加大。文言文的學習不能拘囿于課堂的講學，作業(yè)是學生自我評估的重要載體，學生在課內學到的知識要到課外去理解并形成能力，因此文言文的教學一定要強化學生的作業(yè)。設計恰當的作業(yè)，能激發(fā)學生的學習興趣，同時也能提高學生的核心素養(yǎng)和語文學科成績。

一、立足教材課后作業(yè)，扎實課內基礎

高中文言文課后作業(yè)題量為4～5題，數量均衡，符合文言文教學的規(guī)律。從題型和難度上看，題型豐富，既有實詞虛詞的積累，也有特殊句式和詞類活用的理解，還有課文內容的分析和課外知識的延伸，涵蓋了文言文多個考點，重點突出，充分體現(xiàn)了文言知識的重要性，難度與高考考試大綱較一致，符合學生的學習水平，不至于太過淺易，顯得枯燥乏味，也不會難度太大，導致學生產生畏懼心理。

如：《鴻門宴》的課后作業(yè)大致如下：

熟讀課文，探討下列問題。

1.項羽為什么不聽從范增的建議殺掉劉邦？

2.“坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出”和“沛公已去，間至軍中。張良入謝”兩段敘事有什么特點？

3.請在文中找出如“項莊舞劍，意在沛公”這類至今仍有生命力的成語，選取其中的兩個分別寫出一個語段。

4.解釋下列詞語的多種意義。

5.解釋下列加點的詞語。

二、著力課外練習，鞏固課內基礎

筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在設計文言文作業(yè)時，都較為單一隨意，忽視學生能力、情感的培養(yǎng)，這勢必打擊學生學習的積極性。所以教師在設計作業(yè)時，應從學生的學習水平出發(fā)，著力于課外，通過相當數量、質量的作業(yè)，來激發(fā)學生的學習興趣并強化文言知識。筆者認為，教師在設計課外作業(yè)時，可以運用以下幾個原則：

1.重視學生具體學情，強調作業(yè)針對性

學生認知、理解水平有差異，統(tǒng)一化作業(yè)，勢必會對學生無效。所以教師在布置作業(yè)時，要針對學生不同認知特點，精心設計作業(yè)題，呈現(xiàn)作業(yè)的針對性，如不同難度的作業(yè)，選做式的作業(yè)等。

學完王安石的《游褒禪山記》后，筆者設計的作業(yè)如下：

（1）必做題：完成背誦第三段的任務，掌握文章中的重點實詞和虛詞。

（2）選做題：由易到難分A類作業(yè)、B類作業(yè)、C類作業(yè)。

A類作業(yè)：將課下注釋和課后題四記準記牢。

B類作業(yè)：積累文中讓你最有感觸的句子，掌握文章的邏輯結構。

C類作業(yè)：作者由一次游山而引發(fā)了感悟，結合實際談談你怎么理解“志”“物”“力”三者的關系。

這套作業(yè)針對性較強，有基礎知識的必做題，也有由淺入深的選做題，學生可以根據自己對所學知識的學習情況，選擇適合自己的作業(yè)來完成。學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，多了學習文言文的熱情，這樣就會大大提高他們做作業(yè)的積極性和實效性，這份作業(yè)也能真正發(fā)揮它的作用。

2.關注學生心理需求，凸顯作業(yè)多樣性

一提到文言文作業(yè)，許多人想到的都是文言字詞句的熟記。文言文的學習，做題訓練必不可少，但不是唯一。利用學生熟悉的現(xiàn)代生活，設計靈活多樣、形式創(chuàng)新的作業(yè)，調動學生做作業(yè)的主動性和積極性，才能培養(yǎng)學生的多種能力和人文素養(yǎng)。

文言文反復誦讀不僅能培養(yǎng)學生的文言語感，更能使學生在朗誦中加深對文本的解讀，感受我國的文化底蘊。如《阿房宮賦》，全文展現(xiàn)了駢文的語言特點，鋪排、對偶、押韻，句子長短不拘，筆力千鈞，節(jié)奏鮮明。為了讓學生感受阿房宮的恢宏氣勢和作者議論的深意，筆者在講授該課時布置的課外作業(yè)就是誦讀。為了讓更多的學生積極完成作業(yè)，筆者讓學生以小組為單位，配樂集體誦讀，利用多媒體錄音，在課堂上播放，其他小組成員進行評價，評價內容包括配樂的選擇、朗讀的節(jié)奏、語調和語速的控制，最后評出優(yōu)勝者。這次作業(yè)的布置，學生通過誦讀，自主感受分析課文內容，理解作者表達的強烈情感，感受古代漢語的美感和魅力，更從中感受學習文言文的樂趣。

3.注重學生思維特點，構建作業(yè)系統(tǒng)性

作業(yè)是對學生課堂所學知識的鞏固和補充，文言文課外作業(yè)更是學生學好文言文的一個重要武器，如果每一次的作業(yè)都是孤立片段，那么學生對一篇文言文或者對一單元的文言文的學習也將是斷層的。筆者在設計作業(yè)系統(tǒng)性時，采用多種形式，有以學生作業(yè)難度為主線建立一個系統(tǒng)，學生前一次作業(yè)選擇了淺易的題型，那么下一次必須選擇難度大一點的題型；也有以作業(yè)內容為主線建立一個系統(tǒng)，有重點詞語作業(yè)，特殊句式作業(yè)，也有課文內容理解的作業(yè)，還有課外拓展作業(yè)。作業(yè)的系統(tǒng)性，要求教師認真解讀教材，解讀學生，精心設計作業(yè)，開發(fā)出能激勵學生持續(xù)學習的作業(yè)庫。

綜上所述，教師在進行高中文言文作業(yè)設計時，既要符合課程標準的教學要求，也要分析學生的學習水平，認真研究每節(jié)課的內容和三維目標，大膽創(chuàng)新作業(yè)的內容和形式，設計高效的，針對性、系統(tǒng)性強的作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的補充作用，讓學生在享受文言文美的同時，學有所得，練有所益。

參考文獻：

[1]王超群.蘇教版高中語文教材（必修）作業(yè)系統(tǒng)的研究[J].教育，2014.

[2]王華.教材作業(yè)系統(tǒng)的變化與新課改下的文言文教學：以人教版高中語文必修教材為例[J].語文建設，2015.

編輯 郭小琴