教師資格證“國考”背景下英語師范教育課程改革探究

◆摘? 要：我國教師資格證考試制度由之前的“省考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣肌?，這一制度的變化，不僅促使十多年來我國師范生獲得教師資格證方式的改變，更是對師范教育課程的教學(xué)目標(biāo)又有了新的要求?；谶@種教育背景，為了促使師范教育的質(zhì)量得到保證，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，同時，逐漸提高教育教學(xué)能力是關(guān)鍵。本文將圍繞課程改革，結(jié)合高師院校英語專業(yè)教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，對教師資格證國考背景下英語師范教育課程改革進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：教師資格證“國考”;英語師范教育;課程改革

一、教師資格證制度改革對師范專業(yè)教師教育的挑戰(zhàn)

教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求。2015年12月7日發(fā)布的教育發(fā)展規(guī)劃綱要教師隊(duì)伍建設(shè)中期評估報(bào)告指出，2011年開始試行的資格考試改革和定期注冊制度改革提高了教師準(zhǔn)入門檻，破除了教師資格終身制，提升了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。這一改革政策，改掉了師范生的“免考金牌”，這必將吸引更多非師范專業(yè)、綜合院校的畢業(yè)生走進(jìn)教師隊(duì)伍。這對師范院校教育教學(xué)改革形成倒逼機(jī)制，從而促使師范院校調(diào)整課程體系設(shè)置，加強(qiáng)對師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、目前教師教育課程設(shè)置與教學(xué)存在的問題

1.重通識教育課程（公共基礎(chǔ)課程）和學(xué)科專業(yè)課程，輕教師教育課程和實(shí)踐性課程

江西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語師范專業(yè)2018年本科培養(yǎng)方案中，畢業(yè)最低學(xué)分為160分。其中，專業(yè)任選中包括多門教師教育類課程，至少需修滿18分，這部分未計(jì)算入下表。具體課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分分配見下表：

由上表可知，學(xué)校對教育類課程重視不夠，課時較少，占比較小?？己朔绞揭彩且栽嚲砜己藶橹?，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的完成情況設(shè)置考題，沒有一套嚴(yán)格的考評測試標(biāo)準(zhǔn);教師的教學(xué)方法較傳統(tǒng)且單一、枯燥，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，在這種傳統(tǒng)教學(xué)思路的引導(dǎo)下，勢必造成教師一時難以轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，教學(xué)方法和內(nèi)容難以應(yīng)對當(dāng)前的教師資格證國考形勢。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一，教學(xué)考核注重終結(jié)性評價

學(xué)校所開設(shè)的教育類課程均以講授教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法理論和原理為主，注重學(xué)科體系的完整性。但教學(xué)內(nèi)容陳舊，與中小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合的教育實(shí)踐課程受到忽視;教學(xué)方式單一，通常是采取教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而且一般是大班教學(xué)，學(xué)生很少參與討論，被動接受知識;考核方式單一，不注重形成性評價，只注重終結(jié)性評價。

3.教育實(shí)踐課程在多方面存在不合理的現(xiàn)象

江西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語師范生的培養(yǎng)方案中，將教育實(shí)習(xí)放在了第七學(xué)期，且沒有見習(xí)期。在第七學(xué)期實(shí)習(xí)前去中小學(xué)參加過教育見習(xí)的學(xué)生很少。教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期并不合適，其原因在于第七學(xué)期實(shí)習(xí)和考研、準(zhǔn)備英語專業(yè)八級、撰寫畢業(yè)論文、找工作的時間沖突。教育實(shí)習(xí)時間長度為12周，實(shí)習(xí)時間稍短。

三、國考新變化促使教師教育類課程體系的重建

1.整合課程門類，適當(dāng)增加和優(yōu)化教師教育課程，并加大其比重

在此建議嘗試將原有的“三學(xué)”，即《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教學(xué)法》，細(xì)化為多門課程或模塊，豐富課程門類，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況有條不紊地推進(jìn)各課程的教學(xué)與實(shí)踐工作。例如，新入學(xué)學(xué)生上學(xué)期可以開設(shè)《教師職業(yè)道德與法律法規(guī)》，以應(yīng)對教師資格證“國考”《綜合素質(zhì)》中對學(xué)生“師德與法規(guī)”等相關(guān)內(nèi)容的考核要求;第二學(xué)期開設(shè)《教育學(xué)》，第三學(xué)期開設(shè)《心理學(xué)》，第四學(xué)期開設(shè)《教學(xué)法》，這樣可以為實(shí)踐性課程留出更多時間。

2.以學(xué)生為中心，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，并改革考試方法

教育學(xué)基礎(chǔ)類課程的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“激發(fā)教育之趣，引發(fā)教育之需，形成教育之養(yǎng)，培養(yǎng)教育之覺”。教師教育類課程的教學(xué)應(yīng)具有針對性，采取靈活多變的教學(xué)方式，開設(shè)小班教學(xué)，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持科學(xué)教育觀，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。正如葉瀾所講，“原理不是放在嘴上講的，原理不是明確的操作性規(guī)定，原理只有滋養(yǎng)了人的心靈才會有真實(shí)的力量”。同時需要改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價，把形成性評價和終結(jié)性評價真正結(jié)合起來，讓學(xué)生真正重視教師教育課程的學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。

3.重視見習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐，調(diào)整實(shí)習(xí)時間，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

2012年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出加強(qiáng)師范等行業(yè)高校建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時）。師范生的學(xué)習(xí)是一個理論與實(shí)踐交替進(jìn)行、交叉互動的過程。應(yīng)大力推行跟班見習(xí)計(jì)劃，從大一開始就鼓勵學(xué)生到中小學(xué)去觀摩優(yōu)秀教師的授課，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)方法和班級管理模式。同時，將實(shí)習(xí)時間調(diào)整到第六學(xué)期，或者大二以后可讓學(xué)生在合作中小學(xué)教師的帶領(lǐng)下逐步參與到教學(xué)中去，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生提前了解基礎(chǔ)教育改革新形勢，熟悉學(xué)科教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

綜上所述，在教師資格證制度的改革背景下，英語師范生的培養(yǎng)模式應(yīng)順應(yīng)新形式，改變單一的重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置，提高教師資格證考試的通過率，為國家和社會輸送高質(zhì)量的師資人才，進(jìn)而提升英語師范專業(yè)的競爭力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

付佳琴（1994—），女，漢族，江西省高安市人，江西師范大學(xué)18級研究生，研究方向：二語習(xí)得。