小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的滲透策略

庫力加孜·吐爾克斯坦

◆摘? 要：小學(xué)作文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位，作文的寫作關(guān)乎著學(xué)生對于事物的理解能力、表達(dá)能力和思維想象能力，而語文學(xué)科一直都是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，學(xué)好小學(xué)語文作文，對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。低年齡的學(xué)生有其自身的特殊性，對于其的教學(xué)指導(dǎo)要循序漸進，有理有據(jù)。寫好一篇作文，首先要有基本的字詞積累，然后是對于句子的修飾美化，最后是建立清晰的文章結(jié)構(gòu)。寫作能力的培養(yǎng)從來就不是一蹴而就的，在語文作文教學(xué)過程中，層遞式的教學(xué)模式可以起到一個很好的作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，智力發(fā)育不完備，理解能力和表達(dá)能力都有所欠缺。教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)模式，主要是指將作文的教學(xué)分步進行，第一步先讓學(xué)生扎實基本功，有基本的組詞與造句能力;第二步是培養(yǎng)學(xué)生對于生活事物的感悟能力和表達(dá)能力;最后是幫助學(xué)生理清思路，把握文章的脈絡(luò)。

一、分階段執(zhí)行教學(xué)計劃

作文的學(xué)習(xí)與整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是不可分割的，由于課程時間有限，教師不可能把作文教學(xué)獨立一個版塊，而且對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是一項需要長期堅持的工作，所以，教師要做好規(guī)劃，把語文教學(xué)融入到平時的教學(xué)過程中。按照人教版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，每一年級每一單元都有習(xí)作的訓(xùn)練，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)進度，做好一學(xué)期的分階段規(guī)劃，提前定好一學(xué)期對于學(xué)生語文教學(xué)的目標(biāo)，再結(jié)合課本上的習(xí)作要求，在將目標(biāo)細(xì)化到每一個單元學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。

如：人教版語文三年級下學(xué)期，關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境描寫的習(xí)作，教師可以在課上講解，也可以讓學(xué)生在課外收集樹葉花草，觀看植物標(biāo)本等，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，積累一些可以用于形容植物的詞語，如形容色彩的，形容形態(tài)的，形容場景的。進入到后期的學(xué)習(xí)時，課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谥車h(huán)境的觀察，涉及到了學(xué)生的觀察能力以及將畫面轉(zhuǎn)換為文字的能力，教師可以對于學(xué)生提出新要求，布置一篇小作文，讓學(xué)生一句子，段落的形式對景物進行細(xì)致描寫，教師要要求學(xué)生的作文表達(dá)通順，沒有錯別字以及語病。以此類推，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、實踐教學(xué)，增加學(xué)生體驗感

寫作的靈感來源于生活，任何形式的寫作首先都要有實際的情景。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的語言調(diào)度能力有限，人生經(jīng)歷有限，對于學(xué)生來說，想要較好表達(dá)出想象的畫面有一定的難度。層遞式教學(xué)模式強調(diào)分級推進，層遞指導(dǎo)。教師可以先讓學(xué)生多去體驗生活，感悟生活，在將實際感悟轉(zhuǎn)化為一個故事，一篇文章。應(yīng)試教育更多強調(diào)模板，答題技巧，但從學(xué)生核心素顏的長遠(yuǎn)培養(yǎng)來看，作文套模板只是“緩兵之計”，只有學(xué)生真正的參與實踐，才能有所思有所想并有所寫。

如：人教版語文四年級上冊，發(fā)現(xiàn)生活中的美的習(xí)作練習(xí)，教師可以給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生在課外觀察學(xué)校周邊的環(huán)境，記錄自己的生活，讓學(xué)生描述自己的印象深刻的一件事，寫一篇記敘文或一個故事。寫作的思路和畫面往往是轉(zhuǎn)瞬即逝，但小學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏主動性與自主性，教師可以通過當(dāng)堂寫作，布置周記日記等課外作業(yè)，找到更多渠道讓學(xué)生多進行寫作的訓(xùn)練，扎扎實實練好寫作基本功。

三、加強引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維

有了前兩步打下的基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說。簡單的描述性的作文已經(jīng)可以獨立完成了。但隨著新課程改革的推進，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，學(xué)生必須有開闊上午思維，靈活的頭腦，才能在競爭日益加劇的環(huán)境中脫穎而出。教師也要多加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在描述事實的基礎(chǔ)上輔之以修飾手法，語言調(diào)度，創(chuàng)新表達(dá)，運用素材的技巧，給文章“增色”。作文是一種主觀性比較強的題型，它并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對于同一事物可以有很多不同的認(rèn)識和解讀，寫作也不能都是千篇一律，一旦學(xué)生形成模式化固定化的寫作習(xí)慣，到了后期，寫作就會成為一件沒有意義的事情。教師要鼓勵學(xué)省多進行創(chuàng)新，從不同角度思考問題。

如：人教版語文四年級上冊的編寫童話故事，這一題材的作文需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師可以組織學(xué)生一起閱讀童話故事，觀看動畫片或是借鑒學(xué)過的課文，對學(xué)過童話故事進行模仿，教師要給學(xué)生具體指導(dǎo)童話故事的寫作技巧，如：記敘文文體，活潑文字風(fēng)格，夸張的事件，幫助學(xué)生搭建現(xiàn)實與想象之間的橋梁。教師可以組織學(xué)生一起表演童話故事，讓學(xué)生直觀的了解事件發(fā)展，便于后期更好記錄。作文的學(xué)習(xí)并無固定章法，教師一定要根據(jù)學(xué)生情況，不斷探索更好的教學(xué)方法。

四、總結(jié)

無論是什么科目的教學(xué)，教師都要做好規(guī)劃，層層遞進，循序漸進，從易到難，先打基礎(chǔ)，在提高，最后是創(chuàng)新。在提倡培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天，寫作作為一項綜合性比較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，一直以來都是語文教學(xué)的重點。層遞式的教學(xué)模式具有更強的邏輯性、條理性、針對性，可以降低學(xué)生寫作的難度，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而提高寫作能力。

參考文獻

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