董九穎
◆摘? 要:隨著教育教學(xué)的不斷深入發(fā)展,教育教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幼兒園教學(xué)亦不例外。在開(kāi)展幼兒園小班益智區(qū)游戲活動(dòng)之前,教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合當(dāng)下幼兒發(fā)展情況、興趣愛(ài)好等條件,投放有關(guān)益智區(qū)的材料,以便激發(fā)幼兒的參與益智區(qū)游戲活動(dòng),調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù),以提高教師的教學(xué)效率。由此可見(jiàn),小班益智區(qū)材料的投放對(duì)于活動(dòng)的實(shí)施、開(kāi)展有著重要的作用,需要教師予以重視。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就小班益智區(qū)材料的投放與實(shí)施提出自己的幾點(diǎn)看法,以供各位同仁參考。
◆關(guān)鍵詞:小班;益智區(qū);材料投放;實(shí)施
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”從中我們可以看出,區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。而材料投放則是教師開(kāi)展益智區(qū)區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),直接影響益智游戲開(kāi)展的質(zhì)量,因此,教師要根據(jù)幼兒的意愿,投放相關(guān)材料,一方面要注意游戲材料需要具備趣味性;另一方面,游戲材料的投放需要與創(chuàng)設(shè)的主題和小班教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng),并且注意材料需要具備多樣性、層次性,以便為小班幼兒創(chuàng)設(shè)有序、有趣、充實(shí)、益智的自主發(fā)展區(qū)域空間,激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力,開(kāi)發(fā)小班幼兒的創(chuàng)造潛能。那么,具體該如何實(shí)施呢?
一、把握幼兒興趣點(diǎn)所在,投放極具趣味性的材料
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣,方可得益。”布盧姆也說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”由此可發(fā)現(xiàn),讓幼兒掌握更多的知識(shí)和技能,有兩個(gè)必要條件:
(1)興趣。幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),必須對(duì)其產(chǎn)生興趣,方可容易“得益”。
(2)學(xué)習(xí)材料提供動(dòng)力。教師想要高效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng),就必須在游戲材料的投放方面“下功夫”,以吸引幼兒注意力,讓幼兒帶著強(qiáng)烈地興趣和探究欲進(jìn)入到益智區(qū)中,便于教師更好地開(kāi)發(fā)幼兒潛力。
由于小班幼兒年齡還太小,教師不好將他們的注意力直接拉入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們的學(xué)習(xí)需要依靠真實(shí)材料的有效投放來(lái)進(jìn)行,以吸引幼兒注意力,同時(shí)彌補(bǔ)小班幼兒不能以物代物的能力,讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。這就需要教師在開(kāi)展益智區(qū)活動(dòng)之時(shí),根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好,加強(qiáng)對(duì)游戲材料的投放檢測(cè),以滿足幼兒發(fā)展的需求,真正發(fā)揮益智區(qū)育人的功能,促使幼兒自主學(xué)習(xí)、探索,讓其在不斷“擺弄”、操作游戲材料中獲取相應(yīng)技能。值得注意的是,游戲材料的投放不是一成不變,教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時(shí)更換益智區(qū)的材料,以便適應(yīng)幼兒的發(fā)展,滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。
比如,根據(jù)幼兒興趣設(shè)置“趣味拼塔”的游戲,這是將幾何積木進(jìn)行組合拼搭的游戲;“拼圖”是將相關(guān)的圖片分成4~6塊進(jìn)行拼圖,讓幼兒按照提示板的提示和一定的規(guī)律進(jìn)行有效排序;“換衣服”游戲就是讓幼兒幫助小動(dòng)物換毛過(guò)冬的游戲,以幫助幼兒獲得天冷需防寒的經(jīng)驗(yàn)等等,諸如此類的益智區(qū)游戲活動(dòng)的材料,都是集有趣、直觀、形象于一體的,非常受當(dāng)下小朋友的喜歡,因此,益智區(qū)活動(dòng)也成為當(dāng)下小班幼兒喜愛(ài)的小天地。
值得注意的是,小班幼兒的自主意識(shí)正是發(fā)展到一定的新階段,需要教師加以積極引導(dǎo),否則,在益智區(qū)游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,會(huì)時(shí)常出現(xiàn)因游戲材料數(shù)量不等、不同或人數(shù)不均等原因發(fā)生爭(zhēng)奪游戲材料的現(xiàn)象,這不利于益智區(qū)活動(dòng)正常的開(kāi)展。因此,教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候,需要準(zhǔn)備出比班級(jí)幼兒更多的游戲材料,以保證幼兒分配到相應(yīng)的游戲材料,將更多的注意力放在對(duì)游戲材料的觀察、操作以及探索之上。
二、注重小班幼兒個(gè)性差別,投放具有層次性的材料
要知道,幼兒是發(fā)展著的鮮活的個(gè)體,有其鮮明的個(gè)性化特征,幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及能力等方面都存有差異,這種差異性是幼兒發(fā)展的正?,F(xiàn)象,需要教師予以尊重。因此,教師在益智區(qū)投放游戲材料之時(shí),要注重小班幼兒個(gè)性差別,實(shí)施層次性投放材料,以滿足各個(gè)層次的幼兒的發(fā)展需要,讓其都能夠有所得,提升小班幼兒的能力。若教師不注重益智區(qū)材料的分層次投放,對(duì)于一部分接受能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)講,可能過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)他們完全沒(méi)有吸引力,幼兒的注意力不在課堂之上,會(huì)很容易擾亂課堂秩序的,不利于教學(xué)的開(kāi)展;而對(duì)于另外一部分小班幼兒則會(huì)顯得更難,其接受能力比較弱,不容易理解益智區(qū)游戲規(guī)則,其學(xué)習(xí)效果就可想而知了,長(zhǎng)此以往,教師若不加以重視,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,對(duì)教師打造高效區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,為滿足小班中各個(gè)幼兒的發(fā)展需求,教師需要根據(jù)不同發(fā)展水平和能力的幼兒提供不同的益智區(qū)游戲活動(dòng)材料,以便激發(fā)每個(gè)層次幼兒的游戲興趣,讓其產(chǎn)生操作欲望,那么,教師開(kāi)展的益智區(qū)活動(dòng)才算步入成功的方向,也為接下來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
比如,上述中的“拼圖”游戲活動(dòng),教師在投放材料之時(shí),可以根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展情況,為他們準(zhǔn)備出6塊、9塊、12塊、15塊,甚至是18塊、21塊的拼圖,這些拼圖的數(shù)量不同,難度也會(huì)變得不同,這時(shí),教師可將每種拼圖的原圖懸掛在益智區(qū)的固定位置,教師可根據(jù)幼兒的不同水平幫助他們選擇相應(yīng)塊數(shù)的拼圖,也可以根據(jù)幼兒自己的意愿選擇相應(yīng)塊數(shù)拼圖,以滿足幼兒的發(fā)展。
以上是筆者的粗鄙建議,旨在拋磚引玉,望廣大教育工作者批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)
[1]楊玲玲.在操作中學(xué)習(xí)在互動(dòng)中成長(zhǎng)——小班區(qū)域游戲中材料投放策略之層次性探究[J].好家長(zhǎng),2019(17).
[2]馬夢(mèng)婷.快樂(lè)游戲,材料的“巧”與“妙”——淺析小班角色游戲中材料的投放[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017(05).