付曉平

◆摘? 要：在國家政策及互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高中生物課堂教學(xué)提供便利一直是高中生物教師關(guān)注的問題。本文采用文獻(xiàn)法，分析和梳理了與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)的研究論文，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索了一種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;高中生物;課堂教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心的知識(shí)傳授式，這種教學(xué)模式的缺陷是：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性差;師生之間互動(dòng)少，教與學(xué)分離，教學(xué)效率低;教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、形式過于單一。變革勢(shì)在必行。

2017年，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出：積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式。近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展，各種各樣的教育類應(yīng)用如雨后春筍般層出不窮，如“雨課堂”、“云校家”、“教學(xué)助手”“作業(yè)幫”等。它們?cè)絹碓蕉嗟谋粦?yīng)用于課堂教學(xué)，推動(dòng)著課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而創(chuàng)造出一種以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)型的教學(xué)模式。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學(xué)模式

在教育中運(yùn)用各種先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”嗎？答案是否定的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”絕非將互聯(lián)網(wǎng)與教育簡(jiǎn)單結(jié)合，而是要將兩者深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)精神滲透到教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)方式發(fā)生根本性的變革。因此，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)模式：

課前：教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)資源（微課、課件、預(yù)習(xí)自測(cè)題等），學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，教師設(shè)計(jì)個(gè)性化課堂教學(xué)。

課中：師生、生生協(xié)作探究解決問題，實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、反饋，總結(jié)。

課后：拓展延伸。

三、案例及分析

1.實(shí)施條件。教室配備無線網(wǎng)絡(luò)、電子白板，下載安裝“教學(xué)助手”軟件;學(xué)生人手一部智能手機(jī)（或ipad），下載安裝“云校家”（教學(xué)助手學(xué)生端），并完成注冊(cè)，加入班級(jí)。

2.實(shí)施過程。

【課前環(huán)節(jié)】

在“教學(xué)助手”中有“課前導(dǎo)學(xué)”模塊，點(diǎn)擊“新建導(dǎo)學(xué)”，可以向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。本節(jié)課推送的學(xué)習(xí)資源有：本節(jié)課的課件，幫助學(xué)生全面把握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn);文檔形式的“孟德爾的故事”，是對(duì)課本內(nèi)容的拓展和延伸;“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”微課，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn);一套預(yù)習(xí)自測(cè)題;一道投票題：你不懂的知識(shí)點(diǎn)有哪些？（可多選），選項(xiàng)中包含本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生完成并提交后，教師端可以收到精確的反饋數(shù)據(jù)。反饋結(jié)果顯示：超過三分之二的學(xué)生不懂“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”，相應(yīng)的習(xí)題正確率也低于二分之一。針對(duì)這一反饋結(jié)果，我設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容：以問題導(dǎo)學(xué)、小組合作探究等多種方法攻破“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”這一難點(diǎn)。

解析：課前，教師向?qū)W生發(fā)送多樣化的學(xué)習(xí)資源，一般應(yīng)該包括課件、微課、拓展性學(xué)習(xí)資源、預(yù)習(xí)自測(cè)習(xí)題、問卷調(diào)查等。學(xué)生通過智能手機(jī)自主學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)以數(shù)據(jù)形式反饋到教師端，能客觀、精確的顯示學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。據(jù)此，教師可以做到有的放矢，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)，真正做到“以學(xué)定教”。

【課堂教學(xué)環(huán)節(jié)】

1.開始授課，進(jìn)入課堂。教師打開“教學(xué)助手”中“互動(dòng)課堂”模塊，點(diǎn)擊“開始授課”，選擇授課班級(jí)后進(jìn)入授課頁面。導(dǎo)入PPT課件，并通過“移動(dòng)講臺(tái)”功能連接教師手機(jī)，手機(jī)即具有遙控器功能，而且能將課堂場(chǎng)景投屏至電子白板。

2.互動(dòng)交流，突破難點(diǎn)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，將“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”作為教學(xué)的重點(diǎn)。我將這部分內(nèi)容分解成了8個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，以問題串的形式拋出。學(xué)生分小組合作探究這8個(gè)問題，之后以小組為單位分享展示探究結(jié)果。過程中，可以輔以“教學(xué)助手”中的小工具，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，從而有效輔助教學(xué)，幫助突破重難點(diǎn)。例如，“光榮榜”功能，各小組在課堂上的表現(xiàn)會(huì)被量化評(píng)分，無形中形成了一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率和積極性大大提高了;“移動(dòng)講臺(tái)”功能，可以將學(xué)生的探究過程、探究結(jié)果實(shí)時(shí)投屏，課堂上，我把某一小組同學(xué)對(duì)“F2的遺傳因子組成如何？為什么？”這一問題的討論過程拍攝視頻，并投屏到電子白板。同學(xué)們共同觀看了這一過程，并通過“搶答”功能，爭(zhēng)先恐后的找出問題、解決問題;“隨機(jī)挑人”功能，挑選同學(xué)回答問題使用。學(xué)生的頭像一個(gè)個(gè)翻動(dòng)，最后一個(gè)頭像定格在屏幕上，就由他來回答問題。學(xué)生有一種等待開獎(jiǎng)般的興奮心情。對(duì)教師來說，解決了“挑人”的難題。有了這些教學(xué)工具的輔助，課堂教學(xué)真正“活”起來了。

3.實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，迅捷反饋?！敖虒W(xué)助手”軟件有“在線檢測(cè)”功能，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師推送習(xí)題到學(xué)生端，學(xué)生在線答題并提交后，即刻能看到答案及解析。教師端也會(huì)即時(shí)獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如每位同學(xué)的得分、各題的答題情況等，從而幫助教師精確掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便后續(xù)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

【課后環(huán)節(jié)】

1.學(xué)以致用。學(xué)了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)能聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用分離定律解釋生活中的遺傳現(xiàn)象。因此，教師通過“課后作業(yè)”給學(xué)生布置作業(yè)：父母都是雙眼皮，為什么后代出現(xiàn)了單眼皮？請(qǐng)嘗試畫遺傳圖解進(jìn)行解釋。師生也可以在班級(jí)微信群中討論交流，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

2.拓展學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生推送課后拓展材料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇的自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課后，我向?qū)W生推送了“孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的背景資料”、“正交、反交、雜交、自交的實(shí)驗(yàn)方法的介紹”、“顯性的相對(duì)性”等材料。

【總結(jié)語】

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學(xué)新模式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有數(shù)據(jù)反饋，反饋數(shù)據(jù)科學(xué)、精確的指導(dǎo)教師的教學(xué)決策，使教學(xué)活動(dòng)更具個(gè)性化和針對(duì)性;同時(shí)，融合自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

另外，本模式是基于“教學(xué)助手”軟件進(jìn)行實(shí)施的，但不僅限于該軟件，其他軟件如“雨課堂”等也適用。

參考文獻(xiàn)

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告，2019.