淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何滲透心理健康教育

馬德尼亞提·馬帕里汗

◆摘? 要：教育向來(lái)是與心理學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，尤其以小學(xué)教育為主。小學(xué)教育時(shí)期的兒童身心發(fā)展不完備，尚處于心智成長(zhǎng)的初期，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分意識(shí)到心理健康教育對(duì)于低齡兒童的重要性與必要性。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的一部分，恰恰閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的重要途徑，想要培養(yǎng)出綜和素質(zhì)高，具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才，需要教師把握好這兩者之間的關(guān)系，在閱讀教育中有意識(shí)的進(jìn)行滲透，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)做好鋪墊。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);心理健康教育

一、引言

閱讀對(duì)一個(gè)人的影響是無(wú)限的，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀價(jià)值觀有著不可替代的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，其中有一定的技巧可言，如何做顯得尤為重要。通過(guò)課文的閱讀講解，讓學(xué)生對(duì)于正面人物精神的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思想上樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以反面人物為例進(jìn)行警醒和告誡，幫助學(xué)生在行動(dòng)上形成良好的行為習(xí)慣，這是教師教書(shū)育人的重要任務(wù)。作為教育工作者，要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，并且進(jìn)行實(shí)踐。

二、結(jié)合課文進(jìn)行背景分析

小學(xué)生由于缺乏一定的歷史知識(shí)以及對(duì)于成人世界的理解能力，在一些課文的學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)不理解文章的寫(xiě)作目的，如果教師沒(méi)有多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入的理解作者的寫(xiě)作意圖，那么學(xué)生就無(wú)法學(xué)習(xí)到課文的中心思想。拿愛(ài)國(guó)思想教育來(lái)說(shuō)，如果教師不給學(xué)生們普及當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生就會(huì)很難理解課文主人公的所作所為，或者把課文僅僅當(dāng)成一個(gè)故事來(lái)看待，這無(wú)疑是“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)。

例如：人教版語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》一文，文字作者用了大量篇幅來(lái)描寫(xiě)昔日?qǐng)A明園的輝煌，而對(duì)于其毀滅的前因后果果都沒(méi)有過(guò)多的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，可能只會(huì)為其感到惋惜。但課文除了要表達(dá)惋惜之情外，更多的是表達(dá)對(duì)于當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍殘暴行為的痛惡、“落后就要挨打”的警示以及勉勵(lì)學(xué)生們要自強(qiáng)不息。但這些僅靠單薄的文字是無(wú)法很好地傳達(dá)給學(xué)生的，需要大量的歷史背景來(lái)支撐。教師在課前，可以以講故事的方法，給學(xué)生講述一些與課文相關(guān)的歷史事件，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，主動(dòng)查詢一些相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好理解課文，才能讓學(xué)生深刻的了解那一段屈辱歷史，并且樹(shù)立愛(ài)國(guó)思想。

三、提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)生的思維往往比較單一，從課文過(guò)渡到思想，一些無(wú)法深入理解的道理，沒(méi)有自我主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，道理很難落到實(shí)處。這時(shí)候就需要發(fā)揮教師對(duì)于課堂的調(diào)度，對(duì)于課文的把握的作用。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以從課文的結(jié)局、中心思想等方面設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在學(xué)生思考得出結(jié)論的過(guò)程中，也是學(xué)生領(lǐng)悟道理，樹(shù)立正確價(jià)值觀的時(shí)候。

如：人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《幸福是什么》，“幸?！边@一詞，是一種人的主觀感受，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太空洞了。這篇課文想表達(dá)的思想是：通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這就是幸福。但是這個(gè)在成人眼里直白的道理，學(xué)生們并不一定能明白。教師給學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題：文中三個(gè)人的幸福分別是什么？他們的幸福有什么共同點(diǎn)？你自己覺(jué)得幸福是什么？通過(guò)這些一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納課文中“幸福”的定義，再結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，找到自己對(duì)于幸福的定義，學(xué)生有了對(duì)于幸福正確的理解，同時(shí)也就樹(shù)立了正確的人生觀價(jià)值觀，這便是在閱讀之中滲透心理健康教育。

四、幫助學(xué)生拓展課外閱讀

學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，僅靠在語(yǔ)文閱讀中建成是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校教育只是教育的一部分，而不是全部。對(duì)于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)也不能僅僅只靠語(yǔ)文的閱讀教育。教師可以充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，甚至是聯(lián)合家長(zhǎng)，增加學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀作品的閱讀，幫助學(xué)生利用好課外時(shí)間充實(shí)自己，形成健全人格。有了教師之前課文講解的鋪墊，學(xué)生有了一定解讀、分析課文的能力，在課外閱讀上，也可以更深入的理解書(shū)中的故事。

教師可以為學(xué)生精心挑選一些適合的閱讀書(shū)目，可以是小學(xué)推薦書(shū)目，也可以是世界名著、甚至是童話故事，如：《三毛流浪記》《格林童話》《愛(ài)的故事》等，這些書(shū)含有一定的知識(shí)，有可以起到健全人格的作用，是學(xué)生們“不可錯(cuò)過(guò)的”好書(shū)。通過(guò)在班級(jí)上設(shè)立閱讀書(shū)架，在征得各方同意后，購(gòu)買(mǎi)一些書(shū)籍共班上學(xué)生瀏覽。除了在教室里閱讀，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康心理人格的過(guò)程中，例如：有聲讀物，睡前讀故事等，這樣既增加了學(xué)生的閱讀量，有促進(jìn)了學(xué)生與家庭父母之間的關(guān)系，有助于創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

五、總結(jié)

通過(guò)在語(yǔ)文閱讀中滲透心理健康教育不失為一個(gè)樹(shù)立學(xué)生健全人格的好方法，潛移默化，但又影響深遠(yuǎn)。新課程改革以來(lái)，教育開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)，教書(shū)育人，“健康的心理，正確的人生觀價(jià)值觀，良好的心態(tài)”被擺到了越來(lái)越重有的位置上。語(yǔ)文教育作為貫穿義務(wù)教育的科目，一定要“有所作為”。教師首先要意識(shí)到心理健康對(duì)于學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展的作用，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的滲透，才能達(dá)到較好的效果，培養(yǎng)成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合素質(zhì)高的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].讀寫(xiě)算，2018（10）.

[2]李月玲.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透[J].教育教學(xué)論壇，2015（24）.