小學(xué)語文課堂的“開放式”教學(xué)研究

許忠明

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方式也在隨之發(fā)生改變。在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建開放式的教學(xué)課堂，對(duì)于構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義，也是每個(gè)教師應(yīng)該勇于嘗試的。在新課改的春風(fēng)下，構(gòu)建開放式的教學(xué)模式，能夠讓枯燥乏味的語文課堂變得生動(dòng)有趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“開放式”教學(xué);教學(xué)研究

小學(xué)語文是小學(xué)階段中非常重要的一個(gè)科目，尤其是近些年來，國(guó)家教育部更是重視對(duì)語文的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文的重要性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，還存在很多的局限性，比如過于注重分?jǐn)?shù)而輕視語文的情感體驗(yàn)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不僅不利于語文科目的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。隨著課改的不斷推進(jìn)，為小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，作為教師應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育要求，結(jié)合課改理念，嘗試構(gòu)建開放式的語文課堂，讓學(xué)生學(xué)的更加輕松。

一、開放課程教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，知識(shí)非一成不變，知識(shí)具有靈活多變的特性。教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，勿將學(xué)習(xí)路程帶入死角，讓小學(xué)生形成慣性思維和僵化思維，影響小學(xué)生日后學(xué)習(xí)知識(shí)的靈敏性和發(fā)散性，也影響日后教師把控高效的教學(xué)效率。

例如，文章《荷花》，作者使用第一人稱描寫了荷花的魅力和自己的情不自禁，在這篇文章中學(xué)生可以透過作者的視角構(gòu)想出荷花的潔白模樣和隨風(fēng)飄搖的姿態(tài)。但是，課本里的文章描寫無法幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)筑完整的畫面，所以就需要教師結(jié)合課堂的內(nèi)容為學(xué)生拓展課外知識(shí)，幫助學(xué)生全方位地理解文章、認(rèn)識(shí)荷花、了解荷花。此外，教師還可以借此給學(xué)生推薦優(yōu)秀的名家散文，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，如朱自清的《荷塘月色》、季羨林的《清塘荷韻》等。

課程內(nèi)容與課外內(nèi)容互相結(jié)合，不僅是為了幫助學(xué)生快速理解文章、快速習(xí)得課本知識(shí)，更是為了幫助學(xué)生開拓一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)學(xué)生再遇到類似的知識(shí)情景時(shí)，能夠立刻分析出知識(shí)的要點(diǎn)，利用腦海中的知識(shí)廣度，打開自己的思維靈活度。

二、開放教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的思維

傳統(tǒng)教育中，語文教師的授課僅圍繞語文學(xué)科，事實(shí)上，知識(shí)不是單獨(dú)存在的，學(xué)科之間存在貫通關(guān)系，教師則需要挖掘?qū)W科之間的互通點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)，并學(xué)以致用。展開“全課程教育”點(diǎn)撥學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，其核心要素就是培養(yǎng)學(xué)生多維度思考的能力，授學(xué)生以魚不如授學(xué)生以漁，學(xué)生掌握了良好的思維習(xí)慣，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)之路中少走彎路。

例如，文章《絲綢之路》，該文由絲綢之路的石像牽引出了一段對(duì)東方使者前往西部國(guó)家的生動(dòng)情景描寫，文章最后一段則與第一段相呼應(yīng)，突出了對(duì)絲綢之路的感懷之情。該文涉及了自然、地理、歷史、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，教師在課堂中可將這篇文章的內(nèi)涵豐富化、具體化，以趣味的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)絲綢之路了解的更深刻。如，教師利用多媒體設(shè)備圖文并茂地給學(xué)生講述絲綢之路的小故事，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)了解到絲綢之路的相關(guān)知識(shí)。

三、開放教學(xué)場(chǎng)所，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文繼承了中華民族五千年的精神文明，承載了中華民族祖祖輩輩的思想文化，給當(dāng)下新時(shí)代小學(xué)生的人格發(fā)展和精神面貌帶去了極為重要的奠基作用。語文教學(xué)不單是為了傳授學(xué)生知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)能所用。

例如，文章《慈母情深》，該文作者以第一人稱敘述了母親的大愛無私和自己的心理變化。第一人稱具有共情性，教師可以借此指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的情感，回憶自身與母親的相處細(xì)節(jié)，將曾經(jīng)遺忘的點(diǎn)滴憶起并寫一篇500字作文。古語有云：百善孝為先。孝非愚孝，也非不孝，而是在于體貼和感恩。通過這個(gè)教學(xué)，不僅傳授了語文知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力，融入學(xué)生的感恩教育，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、開放教學(xué)形式，構(gòu)建自主課堂

開放式的語文課堂教學(xué)，需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生思考和積極發(fā)言的空間。教師在講課的過程中，每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要注意給學(xué)生預(yù)留一點(diǎn)思考的時(shí)間，然后鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，因此教師要注重因材施教，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，展開自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)言。

比如，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，首先為學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后講述出這個(gè)故事。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀，然后思考如何表達(dá)，之后教師組織讓學(xué)生簡(jiǎn)述這個(gè)故事，并讓學(xué)生說一說，如果在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的同伴遇到危險(xiǎn)的事情，你該如何營(yíng)救。這樣既完成了書本知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生也收到了生命的教育，是非常有價(jià)值的。

五、開放教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

開放教學(xué)模式下應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)方法，所謂的開放教學(xué)方式，也就是給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但這并不是意味著把課堂完全教給學(xué)生，而是教師要正視自己的作用，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有效引導(dǎo)和把握，發(fā)揮導(dǎo)航的作用，由此即讓課堂呈現(xiàn)出活躍的氛圍又不會(huì)偏離軌道，保證學(xué)習(xí)效果。

比如，在教授《歡樂的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹一些潑水節(jié)產(chǎn)生的文化背景，引入一些潑水節(jié)的相關(guān)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力就能自然提高了。

總之，隨著課改的推進(jìn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)逐漸無法滿足教學(xué)的需要，開放式的語文教學(xué)所具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更符合小學(xué)生的生理和心理特征，更重視學(xué)生興趣的激發(fā)，有助于提升語文教學(xué)效果，同時(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)該被廣泛采納推廣。

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