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      新課改背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐

      2019-07-10 01:54:55馮鵬飛
      文教資料 2019年13期
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

      馮鵬飛

      摘 ? ?要: 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),以學(xué)生自主探究為中心,尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究,提出教學(xué)建議。

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?閱讀教學(xué) ? ?立體優(yōu)勢(shì)

      在以往的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方式和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念背道而馳,為了追求高分?jǐn)?shù),節(jié)約教學(xué)時(shí)間,一些教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)及對(duì)教材的解讀和感受強(qiáng)加給學(xué)生,省略思維活動(dòng)這一重要過(guò)程。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀思維的形成受到制約和影響。因此,針對(duì)以往教學(xué)中的一些弊端,我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想,給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生成為課堂的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

      一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,加深情境感悟

      在語(yǔ)文教學(xué)中,飽含感情的課文朗讀更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想的理解,使文中人物的言行舉止和故事情節(jié)活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生腦海中,把抽象的文字生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。比如,在進(jìn)行課文《鳥的天堂》教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生朗讀:“榕樹正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙……似乎每一片新的生命在顫動(dòng)。”我要求學(xué)生朗讀以上內(nèi)容時(shí)做到重點(diǎn)詞句突出,感受榕樹的特點(diǎn),在朗讀過(guò)程中加深對(duì)文中描述的理解和感悟。讓學(xué)生重點(diǎn)朗誦“堆”,體會(huì)榕葉的茂密繁多。重點(diǎn)朗誦“顫動(dòng)”,展示榕葉微微的動(dòng)態(tài)。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受到榕樹的茂盛及其強(qiáng)烈的生命力。最后,自然而然地發(fā)出這樣的感嘆:“這美麗的南國(guó)的樹!”我讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)朗讀,把驚喜、贊嘆的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。在飽含感情的朗讀中再現(xiàn)情境,學(xué)生身臨其境,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情。因此,在朗讀教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念,采用多樣化的教學(xué)方法,深入挖掘課文中的情感細(xì)節(jié),在朗讀教學(xué)中注入情感教育,鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)和示范朗讀,為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

      二、滲透閱讀方法,提升閱讀水平

      只有讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法,才能真正提高學(xué)生的閱讀水平?!笆谥贼~,不如授之以漁?!闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。因此,教師應(yīng)在具體教學(xué)中注重閱讀方法的滲透,幫助學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)。例如,在教學(xué)《釣魚的啟示》這一課時(shí),教師無(wú)須采用以往灌輸式的教學(xué)方法,而是用商量的口吻導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》,那么我們應(yīng)該怎樣展開閱讀呢?你們有什么好辦法嗎?”在教師的引導(dǎo)下,每一位學(xué)生都積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,有的說(shuō):“應(yīng)該先通讀課文,消除課文中的生字和生詞?!庇械恼f(shuō):“應(yīng)該先了解課文的基本內(nèi)容,并找出重點(diǎn)詞句,了解作者想要告訴我們什么?”還有的說(shuō):“課文題目是《釣魚的啟示》,那么我們閱讀的根本目的就是明白啟示是什么?”通過(guò)全班學(xué)生的共同探討,教師與學(xué)生一起制定本課的閱讀目標(biāo),接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主閱讀,并在閱讀過(guò)程中完成所有的閱讀任務(wù)。遇到不懂不會(huì)的問(wèn)題,可以與其他學(xué)生探究討論,還可以向老師提出問(wèn)題,最終順利完成所有閱讀任務(wù)。這樣的教學(xué)模式實(shí)際上就是無(wú)形滲透閱讀方法的過(guò)程,有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,提高學(xué)生的閱讀能力。

      三、挖掘文本意義,提高想象能力

      學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)掘教材的文本意義,是提高其聯(lián)想和想象能力的過(guò)程,從人們接受知識(shí)的角度看,文本作品的意義是由讀者用自己的審美經(jīng)驗(yàn)通過(guò)視野融合,充分發(fā)揮想象,從而實(shí)現(xiàn)文本的填補(bǔ)與改造,最終生成的一種意義。這種填補(bǔ)與改造實(shí)際上是借助聯(lián)想和想象活動(dòng)進(jìn)行的創(chuàng)新。語(yǔ)文教師應(yīng)該知道每一部作品的意義都是由兩方面組成的,一方面是文本本身給予的意義框架,這是常量,另一方面是讀者對(duì)文本的認(rèn)知與詮釋,這是一種變量。由于小學(xué)生年齡較小,經(jīng)歷較少,知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,因此,小學(xué)生挖掘文本意義的能力較弱。在這種情況下,語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入作品文本,一方面挖掘文本的意義框架,另一方面參照人們?cè)诮邮苤挟a(chǎn)生的意義,通過(guò)對(duì)作品實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的理解,生成作品的文本意義,讓學(xué)生更為深入地理解文章、掌握文章。

      要注意,語(yǔ)文教學(xué)中意義的生成是由兩個(gè)主體(教師、學(xué)生)共同完成的,其最終的目的在于讓學(xué)生理解和掌握文章意義。因此,教師是架起學(xué)生和文本之間的橋梁,是幫助學(xué)生理解作品的中介,不僅要將文章意義理解透徹,還要將這種理解傳遞給學(xué)生。那么應(yīng)該怎樣傳遞呢?在以往的教學(xué)模式中,一些教師采取直接告知的方法,所以導(dǎo)致“滿堂灌、一刀切、囫圇吞棗”的不良現(xiàn)象。語(yǔ)文的思維形式傾向于形象思維,必須借助想象力才能形成,因此,我們要注重開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。閱讀作為一種“人本互動(dòng)交流”過(guò)程,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,幫助他們激活想象力、豐富聯(lián)想力,并積極參與文本的解釋和構(gòu)建。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)文字的解碼,重新創(chuàng)造出豐富多彩的文本形象,甚至開拓出連作者都意想不到的文本意義,加深文章的厚度與深度。正是因?yàn)槁?lián)想和想象的加入,才便于教師將對(duì)作品的理解傳授給學(xué)生,學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)與教師在思想上的對(duì)接。教師就像是樂(lè)隊(duì)的指揮,他首先在作品分析中注入自己的想象,然后調(diào)動(dòng)所有“演奏人員”的情緒,使學(xué)生通過(guò)欣賞、交流、“演奏”真正理解作品的內(nèi)在意義。

      四、讀寫說(shuō)相結(jié)合,教會(huì)學(xué)生表達(dá)

      小學(xué)生思維活躍,樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,但是因?yàn)槟芰ο拗?,小學(xué)生在表達(dá)能力方面比較弱,很難將觀點(diǎn)表達(dá)清楚,所以我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá),將話講清楚,講明白,提高表達(dá)能力。例如,《一個(gè)接一個(gè)》這首兒童詩(shī)使用兒童語(yǔ)言表達(dá)兒童單純無(wú)邪的內(nèi)心世界,雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)練,前三個(gè)小節(jié)的格式基本相同,但是表述清楚,將孩子們不同的心情和內(nèi)心表現(xiàn)得淋漓盡致,我們看到孩子們被大人驚擾后的不開心狀態(tài),也看到孩子們內(nèi)心的希望,還看到孩子們轉(zhuǎn)念后發(fā)自內(nèi)心的喜悅之情。每個(gè)小節(jié)之間都環(huán)環(huán)相扣,與詩(shī)歌主題相互照應(yīng)。這首詩(shī)歌描述的情節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的生活十分相近,一些學(xué)生都有類似的人生經(jīng)歷,倍感親切,可以結(jié)合文章后的練習(xí)談?wù)勛约骸跋嗨频慕?jīng)歷”,瞬間學(xué)生的熱情就被激發(fā)出來(lái),積極參與討論,將自己的經(jīng)歷分享給大家。

      我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧,將其運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中,盡量將意思表達(dá)清楚,觀點(diǎn)闡述明白,這樣不但可以活躍課堂氛圍,給學(xué)生提供一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,教學(xué)效果事半功倍。又如在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》這節(jié)課的時(shí)候,可以利用課后要求培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)表達(dá)能力?!叭绻嫵雒總€(gè)季節(jié)的太陽(yáng),那你會(huì)給每個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)涂什么顏色”,完成這個(gè)任務(wù)首先要閱讀文章,學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)知識(shí),掌握文本語(yǔ)言表達(dá)方法,如此才能開展語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。首先,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,注意文本中的長(zhǎng)句子,學(xué)會(huì)停頓,分析文本中鍛煉結(jié)構(gòu)相近的文本,一邊閱讀一邊思考,體會(huì)作者的意圖和表達(dá)的思想情感。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,模仿文本語(yǔ)言表達(dá)方式闡述自己的觀點(diǎn),為什么要給太陽(yáng)涂這種顏色?這種顏色代表了什么含義?鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,配以豐富的想象力和創(chuàng)造力,這樣表達(dá)的內(nèi)容會(huì)更加清楚、更加豐富、更加具有創(chuàng)意。

      此外,引導(dǎo)學(xué)生從續(xù)寫到創(chuàng)作。小學(xué)低年級(jí)的仿寫練習(xí)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合,中高年級(jí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在創(chuàng)新上,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)作能力,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的質(zhì)的飛躍。現(xiàn)行的閱讀材料為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作素材,如:童話故事、小說(shuō)、探險(xiǎn)故事、新聞、課本劇、散文等,為激發(fā)學(xué)生想象力提供了豐富的練筆空間,不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)寫能力。

      五、課內(nèi)外相結(jié)合,豐富學(xué)生閱讀

      課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸,起到了拓寬教學(xué)廣度、延伸教學(xué)長(zhǎng)度的作用,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高具有積極的幫助。興趣是最好的老師,課外閱讀效率取決于學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,只有學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿熱情和興趣,才能集中注意力,自發(fā)地搜集課外讀物,從而在課外閱讀中開闊視野,豐富知識(shí)量,提高閱讀理解能力。因此,我們要提高學(xué)生課外閱讀的熱情和動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

      可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),將課外讀物中的大致故事內(nèi)容講給學(xué)生聽,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如為了讓學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》這則童話故事,可以將故事簡(jiǎn)介講給學(xué)生聽:“有一個(gè)小女孩,她無(wú)依無(wú)靠,沒有親人,靠著賣火柴為生,你們想知道她的故事嗎?”這樣一個(gè)引子就能將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái),從而利用課余時(shí)間閱讀了解故事的詳情。

      另外,在閱讀議論文和風(fēng)景類的文章時(shí)學(xué)生基本沒什么興趣,這時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,可以利用幻燈片給學(xué)生展示風(fēng)景圖片,配上精美的語(yǔ)句,當(dāng)學(xué)生注意力被景色吸引后再鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話描述看到的景物。

      總而言之,古人有云:讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神,閱讀不僅可以開闊視野,豐富學(xué)生的詞匯量,提高學(xué)生的語(yǔ)言文字功底,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì),而且閱讀是一種樂(lè)趣,要通過(guò)有效的教學(xué)方法讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣,克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李燕.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊,2015(A0):101-102.

      [2]謝曉楠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作教學(xué)的融入探討[J].好家長(zhǎng),2015(47):56-58.

      [3]楊天榮.簡(jiǎn)析提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略[J].吉林教育,2015(31):122-123.

      [4]孫婷.多讀·會(huì)讀·巧讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].作文成功之路(上),2016(07):90-91.

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