趙德成

摘要論文寫作是校長應(yīng)該具備的重要能力之一。要寫出一篇好論文，用專業(yè)方式講好學(xué)校管理故事，校長需要注重以下五項(xiàng)修煉：一是實(shí)事求是，以事實(shí)為依據(jù)，提供真實(shí)的數(shù)據(jù)，講述真實(shí)發(fā)生的故事；二是強(qiáng)化問題意識(shí)，以問題為紅線，穿起論文各個(gè)部分；三是加強(qiáng)批判性思維，確保立論充分與結(jié)論有效；四是遵從寫作規(guī)范，合理構(gòu)建論文框架與著錄參考文獻(xiàn)；五是提高語言文字應(yīng)用能力，力求內(nèi)外兼修，文從字順。

關(guān)鍵詞專業(yè)表達(dá)力；論文寫作；實(shí)事求是；問題意識(shí)；批判性思維；寫作規(guī)范

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）06-0010-04

在學(xué)生時(shí)代，不少人害怕寫作文，一聽說寫作文就眉頭緊皺，難以下筆，生怕寫不好被老師批評(píng)?，F(xiàn)在，我們“翻身解放”自己做了老師，可一提起寫東西，尤其是寫研究論文，很多人還是十分頭疼。有的校長雖然不頭疼，而且喜歡寫作，經(jīng)常寫作，甚至一寫起來洋洋灑灑，筆走如飛，但寫出來的東西其實(shí)并不怎么吸引人，更經(jīng)不起仔細(xì)的推敲和時(shí)間的檢驗(yàn)。如何寫出一篇好論文，用專業(yè)方式講好學(xué)校管理故事，仍然是亟待關(guān)注的問題。作為大學(xué)教師，我每年都要指導(dǎo)很多本科生、研究生、訪問學(xué)者，以及在高校進(jìn)修的知名校長或教師寫論文，見得多了，對(duì)專業(yè)表達(dá)中的常見缺陷就越發(fā)敏感。針對(duì)論文寫作中的共性問題，我提出如下建議。

一、實(shí)事求是：提供有效數(shù)據(jù)和真實(shí)故事

論文是表達(dá)教育研究成果的一種手段。它既可以是結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文，也可以是充滿故事性的教育敘事。但無論采用何種體裁和形式，它必須是非虛構(gòu)寫作。說得直白一點(diǎn)，就是說論文不能寫成小說，不能編造數(shù)據(jù)或故事，必須實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)。真實(shí)可靠、準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)，才能確保研究的信效度；發(fā)生在身邊、不加渲染的故事，才能讓敘事具有實(shí)證性，從中生發(fā)出具有實(shí)踐意義的啟示。

我曾多次聽到校長提出這樣的疑問，說他的某項(xiàng)研究成果曾經(jīng)獲得很高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，但為什么至今仍無人問津。研究成果得不到推廣的原因一定是多樣而復(fù)雜的，但很可能與論文的真實(shí)性有一定關(guān)系。如果一項(xiàng)研究真實(shí)有效，能切實(shí)解決教育者棘手的某個(gè)問題，或者能在更短的時(shí)間攻堅(jiān)克難，那么身邊知情的人會(huì)不請(qǐng)自來，主動(dòng)向研究者請(qǐng)教或直接使用相關(guān)研究成果。反之，如果論文所描述的事件和做法含有虛構(gòu)成分，所提供的數(shù)據(jù)與真實(shí)研究結(jié)果不符，或是經(jīng)過選擇甚至篡改，反映研究有效性的內(nèi)在效度就無法保證，將研究成果推而廣之的外在效度更是無從談起。

近年來，學(xué)術(shù)不端行為在高校受到越來越多的關(guān)注，中小學(xué)教育工作者也要引以為戒。實(shí)事求是，以事實(shí)為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，是論文寫作的首要標(biāo)準(zhǔn)。在論文寫作過程中，校長要有意識(shí)地戒除以下一些不良現(xiàn)象。

（1）實(shí)證意識(shí)缺乏，沒有支持性證據(jù)。有些論文只表達(dá)思路、觀點(diǎn)和結(jié)論，沒有為此提供相應(yīng)的證據(jù)；有些論文提供了證據(jù)，但卻是類似學(xué)校師生獲得了多少獎(jiǎng)勵(lì)等與研究相關(guān)性不大、不做該研究也可以獲得的無效證據(jù)，立論聲勢(shì)雖大，一樣蒼白無力。

（2）隱瞞或夸大某些事實(shí)。坊間流行一種說法是“七分靠做三分靠說”，意思是想做好事情要說做結(jié)合，不能只說不做，也不能只做不說。但問題是有人寫論文時(shí)“三分做七分說”，少做的事情多說，沒做的事情也說，有些做了的事情又刻意隱瞞，這種不真實(shí)的表述與沒有證據(jù)無異，都不能為論文中的觀點(diǎn)或結(jié)論提供強(qiáng)有力的支持。

（3）大段引用或直接抄襲他人論文。有人認(rèn)為引用他人研究成果只要注明出處即可，但實(shí)際上，如果直接引用文字量超過整篇文章的10%，就可能被認(rèn)定為學(xué)術(shù)不端。[1]

二、強(qiáng)化問題意識(shí)：啟動(dòng)真正的思考與研究

研究應(yīng)基于問題（question）而展開，要么是回答一些問題，要么是分析和解決一些問題。問題是研究的起點(diǎn)，沒有問題就沒有研究，自然也就沒有作為研究結(jié)果的論文。一般而言，作者在論文開篇部分要先對(duì)背景進(jìn)行分析，提出研究問題，論證研究的必要性與可行性?？捎行┬ｉL分析了寫作背景，從宏觀到微觀，理論聯(lián)系實(shí)際地論述某一事務(wù)或議題的重要性，立論上花了不少功夫，但他究竟要研究什么具體的問題卻沒有明確宣示，讓人摸不著頭腦。

比如：有人在一篇有關(guān)教育公平的文章中，介紹了聯(lián)合國教科文組織的《教育2030行動(dòng)框架》以及國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，濃墨重彩地闡述了教育公平的重要性，但是其研究問題在論文中從始至終沒有出現(xiàn)過。教育公平是一個(gè)十分寬泛的研究領(lǐng)域，其中值得研究的問題有很多，作者無論是要研究我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展中存在哪些迫切需要解決的問題，還是要研究如何識(shí)別與幫扶學(xué)校里的處境不利兒童，均需要具體化的表述。沒有問題的論文通常只是泛泛而談，無法聚焦，缺乏深度。

之所以研究問題經(jīng)常在論文中無形可循，一個(gè)非常重要而深刻的原因是我國研究方法教育的不足。在我國，思辨研究或規(guī)范研究在很長一段時(shí)間占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)證研究起步較晚，應(yīng)用范圍與影響力仍亟須大力拓展。許多校長，乃至有些研究者對(duì)實(shí)證研究的基本規(guī)范知之不多。不少人寫過課題申請(qǐng)書、研究計(jì)劃或開題報(bào)告，可能會(huì)留意到不少主管機(jī)構(gòu)提供的寫作框架也沒有研究問題這一部分。比較常見的建議框架是：研究背景-文獻(xiàn)綜述-研究目標(biāo)與研究內(nèi)容-研究思路與方法-實(shí)施時(shí)間表。在這一框架中，研究目標(biāo)與研究內(nèi)容似乎是在表述研究問題，但與研究問題又不是一回事。至少，研究目標(biāo)與研究內(nèi)容的表述方式是陳述句，而研究問題的表述方式是疑問句。只有校長心中有疑問，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，才能啟動(dòng)真正意義上的思考與研究，也才能撰寫出能解決問題、能給他人帶來啟發(fā)的論文。在論文撰寫階段，校長要強(qiáng)化問題意識(shí)，用疑問句表述研究問題，以研究問題為紅線，穿起整個(gè)論文的各個(gè)部分。

三、加強(qiáng)批判性思維：呈現(xiàn)效度良好的研究結(jié)論

批判性思維（critical thinking），亦稱審辯式思維，它是一種通過事實(shí)分析達(dá)成合理結(jié)論的過程，這種思維強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為基礎(chǔ)，具有理性、審慎、無偏見等特點(diǎn)。[2]近幾年來，將批判性思維和與之緊密相關(guān)的創(chuàng)造性思維、理性思維、批判質(zhì)疑和探究能力，作為影響學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，提升到核心素養(yǎng)高度，在教育界已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，但如何培養(yǎng)教育者自身的批判性思維能力，卻尚未受到足夠的重視。

要讓教育者成為研究者，通過研究分析與解決實(shí)踐中面臨的各種問題，批判性思維至關(guān)重要。缺乏批判性思維，一篇論文就可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，在不同程度上影響研究的效度。主要問題表現(xiàn)在以下幾方面。一是立論不充分。無論是思辨性論文，還是實(shí)證研究論文，抑或是教育敘事，作者都要從正面闡述自己的觀點(diǎn)和主張，這是論文的要件，但很多論文存在立論不夠扎實(shí)的問題。比如：在研究背景或引言部分，作者要論證研究的必要性，于是有些人從政策、理論和實(shí)踐等多個(gè)視角論述了選題的重要性，但沒有對(duì)已有研究進(jìn)行回顧和分析。如果某一問題確實(shí)重要，但已有研究非常多，且已形成被大家普遍認(rèn)可的研究成果，實(shí)際上這一研究的創(chuàng)新性是不夠的，必要性也要存疑。二是研究方法不當(dāng)。有些論文的研究方法部分寫得很概括，不具有操作性；有的論文看上去寫具體了，但仔細(xì)推敲就發(fā)現(xiàn)研究方法不能服務(wù)于問題的解決，不能為本研究收集應(yīng)有的證據(jù)。三是證據(jù)不足。有的研究聲稱使用了問卷、訪談等方法，但在論文研究結(jié)果部分卻見不到相應(yīng)的一手?jǐn)?shù)據(jù)，這其實(shí)是假實(shí)證研究；有的論文羅列了不少證據(jù)，但缺乏針對(duì)性與相關(guān)性，不能回答研究問題，不能為研究結(jié)論提供足夠的支持。

美國教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，簡稱ETS）是當(dāng)今世界范圍內(nèi)最具影響力的評(píng)估機(jī)構(gòu)之一，該中心指出，批判性思維能力評(píng)估主要關(guān)注被試是否能做到以下幾點(diǎn)：對(duì)互相競(jìng)爭(zhēng)的原因解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)事實(shí)與假設(shè)之間的一致性進(jìn)行評(píng)價(jià)；判斷特定信息對(duì)于論證某一觀點(diǎn)的相關(guān)性；判斷某一主觀解釋能否得到特定研究證據(jù)的支持；判斷某個(gè)作品的突出特點(diǎn)和主題；評(píng)價(jià)某項(xiàng)因果論證過程的適當(dāng)性；評(píng)價(jià)已知事實(shí)與假設(shè)之間的一致性；根據(jù)研究資料評(píng)價(jià)研究方法的適當(dāng)性；發(fā)現(xiàn)論證過程中的邏輯漏洞和矛盾。這一評(píng)估框架清晰地列舉了批判性思維的成分，也為批判性思維能力的培養(yǎng)明確了方向。[3]校長可以參照這些標(biāo)準(zhǔn)反思自己的論文，發(fā)現(xiàn)研究設(shè)計(jì)及論文寫作中存在的問題，不斷改進(jìn)論文寫作，提高研究結(jié)論的合理性與有效性。

四、遵從寫作規(guī)范：合理構(gòu)建論文框架與著錄參考文獻(xiàn)

重視與遵從論文寫作規(guī)范，是論文評(píng)審的基本要求，但也是問題多發(fā)的一個(gè)領(lǐng)域。這些問題的產(chǎn)生，可能與我國實(shí)用文體寫作教育及研究方法教育不足有關(guān)。此外還有一個(gè)令人匪夷所思的原因，就是我國尚未形成行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)被大家廣泛接受的論文寫作規(guī)范，不同刊物、不同導(dǎo)師對(duì)論文寫作的要求不盡一致，甚至有相互沖突的地方，令作者和學(xué)生無所適從。

第一種寫作不規(guī)范問題體現(xiàn)在寫作框架上。不同行業(yè)領(lǐng)域、不同文體的論文對(duì)寫作框架要求有所不同，但一般而言，國際上對(duì)研究報(bào)告寫作有一個(gè)大致的框架，報(bào)告正文通常包括引言（Introduction）、文獻(xiàn)綜述（Literature Review）、研究方法（Methods）、研究結(jié)果（Main Findings）和討論（Discussion）等幾個(gè)主要部分。反觀用中文發(fā)表或未正式發(fā)表的論文，其框架五花八門，潛在的問題也千姿百態(tài)。以2019年我剛剛評(píng)審過的某名校長班的一篇結(jié)業(yè)論文為例，其寫作框架如下。

針對(duì)這份寫作框架，我們可以提出以下疑問：（1）選題背景與選題緣由是不是可以合并？（2）“問題的提出”部分真的提出研究問題了嗎，如果提出了，那么在哪里？（3）在第一部分，研究問題沒有明示，研究方法也沒有介紹，怎么就先闡述了研究的意義和價(jià)值呢？（4）文獻(xiàn)綜述中為什么不包括理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)？（5）文獻(xiàn)綜述可否不是簡單地分成國外和國內(nèi)兩個(gè)小部分，而是按照相關(guān)主題進(jìn)行綜述？（6）第三部分“研究方法”又包括下一級(jí)的“研究方法”小標(biāo)題，是不是有問題？（7）研究目標(biāo)和研究內(nèi)容是在說研究方法嗎，放在研究方法大標(biāo)題下合適嗎？（8）研究方法和研究思路是什么關(guān)系，是先有研究思路還是先有研究方法？（9）研究結(jié)果只是羅列各種方法收集來的數(shù)據(jù)，可否根據(jù)研究問題來確定這部分的小標(biāo)題，一個(gè)小標(biāo)題對(duì)應(yīng)一個(gè)研究問題的結(jié)果？（10）“建議”是不是應(yīng)該在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上提出，可否增加一個(gè)“討論”部分？也許我們提出的疑問未必都是正確的或應(yīng)予考慮的，但疑問如此之多，可以說這篇論文的結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。

第二種寫作不規(guī)范的問題則體現(xiàn)在參考文獻(xiàn)著錄上。目前，國內(nèi)不同期刊對(duì)參考文獻(xiàn)的寫法要求不太一樣。在教育領(lǐng)域，有的期刊要求參照，但不完全依照美國心理學(xué)會(huì)（American Psychology Association，APA）的格式書寫；有的使用國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)制定的《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》；有的將參考文獻(xiàn)與注釋混為一談，將參考文獻(xiàn)寫在頁下注中；有的甚至不要求作者提供參考文獻(xiàn)。要求如此多樣化，經(jīng)常讓校長困惑不已。簡單點(diǎn)說，如果校長被某期刊約稿或想給某期刊投稿，該期刊對(duì)文獻(xiàn)著錄又有明確的標(biāo)準(zhǔn)和范例，那就嚴(yán)格按其標(biāo)準(zhǔn)著錄。但如果出版社、期刊或活動(dòng)主辦方對(duì)文獻(xiàn)著錄沒有具體的要求，我建議參照APA出版的《美國心理學(xué)會(huì)刊物準(zhǔn)則》著錄參考文獻(xiàn)。APA格式要求作者以文中注形式，在引文之后的括號(hào)內(nèi)寫明作者姓名和發(fā)表年份，如（李俊偉，2017），然后在文末按作者姓名的字母排序，逐一詳細(xì)列舉所有參考文獻(xiàn)的有關(guān)信息，要求具體到頁碼，以便于讀者查閱或核實(shí)。這是一種十分便捷的參考文獻(xiàn)實(shí)引方式，在英文發(fā)表中備受推崇，現(xiàn)在我國很多期刊也在使用這一準(zhǔn)則。

五、提高語言文字應(yīng)用能力：力求論文內(nèi)外兼修、文從字順

如果有人在論文寫作中出現(xiàn)上文提及的幾種問題，那么這與他接受的研究方法教育有關(guān)。但如果有人在論文中體現(xiàn)出來的是語言文字能力不過關(guān)，那就是中小學(xué)語文教育的事了。寫作是中小學(xué)語文教育的重要組成部分，每個(gè)人在中小學(xué)都經(jīng)歷了比較嚴(yán)格的寫作教育，但現(xiàn)實(shí)中不小比例人群的語言文字應(yīng)用能力堪憂。[4][5][6]

中小學(xué)校長屬于受教育程度比較高的人，他們平時(shí)在語言文字應(yīng)用方面表現(xiàn)很好，但在論文寫作中也存在一些亟待關(guān)注的問題。

（1）濫用感情色彩。論文一般要保持價(jià)值中立，用客觀中立的態(tài)度表述研究成果。當(dāng)然，作者在論文中不可能完全隱沒自己的價(jià)值追求，總會(huì)在一定程度上顯露自己的感情色彩，但作者要盡量減少修辭，避免使用感情色彩過于強(qiáng)烈的詞語或句子，[7]如“強(qiáng)烈反對(duì)”或“好評(píng)如潮”等。

（2）語言華而不實(shí)。論文是一種實(shí)用文體，與小說和散文不同，論文所使用的語言要樸實(shí)簡練，通俗易懂。有些人在論文寫作中也喜歡使用華麗的辭藻或生僻的字詞，看上去好像有很好的文字功底，但卻在無形中增加了讀者的認(rèn)知負(fù)荷。好的論文應(yīng)該具有可讀性，這是論文產(chǎn)生影響力的前提。

（3）存在錯(cuò)別字和病句。寫一篇5000字左右的論文，出一兩處語病情有可原，但如果錯(cuò)別字或病句太多，就會(huì)影響讀者的心情，也無法有效表達(dá)作者的思想和觀點(diǎn)。在我多年指導(dǎo)各種論文的過程中，修改語病真是浪費(fèi)我不少時(shí)間。論文寫完后作者必須要反復(fù)修改，戒除錯(cuò)別字和語病，做到文從字順。

綜上所述，論文寫作需要注意的問題有很多，而這些問題又不是輕而易舉能克服的。文章不厭百回改，論文寫作能力的提升也需要一個(gè)比較長的過程。每一個(gè)希望將自己的研究成果與更多讀者分享的人，都需要反復(fù)訓(xùn)練。只有經(jīng)歷過長期的修煉，我們的論文寫作能力才會(huì)明顯提升，成果表達(dá)才會(huì)更專業(yè)、更具吸引力。這也正是本文定題的原因，以此與大家共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1] 學(xué)術(shù)不端網(wǎng).研究生學(xué)位論文查重率標(biāo)準(zhǔn)是多少[EB/OL].（2018-03-04）[2019-05-04].http：//www. cnkis. net/html/4326785756.html.

[2] Lau J. An Introduction to Critical Thinking and Creativity：Think More，Think Better[M]. New Jersey：John Wiley &Sons，Inc，2011.

[3] 謝小慶.審辯式思維能力及其測(cè)量[J].中國考試，2014，（3）.

[4] 俞允海.當(dāng)代大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）.

[5] 李莉.幼兒教師語言文字應(yīng)用能力的實(shí)證研究—基于河南省的調(diào)查[J].語言文字應(yīng)用，2017，（4）.

[6] 陳春雷.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀與對(duì)策分析—基于安徽省5所高校的調(diào)查[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，（5）.

[7] 羅生洲.學(xué)術(shù)語言的“忌諱”[J].青海氣象，2018，（4）.