小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

薛貽蓮

摘 要：小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，打造富有特色的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，是每一位語(yǔ)文教師需要思考的課題。就如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行初步探究，以期為拓寬小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法途徑帶來(lái)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

語(yǔ)文教學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不但強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也要求培育學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀的重要性也做出了指示，提到“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)”，因此在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師積極加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究具有重要意義。

一、以師生共讀為驅(qū)動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中的身份角色逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)教師作為教學(xué)參與者、合作者的角色定位。同時(shí)，小學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性，教師以學(xué)生好朋友的角色，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有課堂帶入性。比如，在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同自己一起展開(kāi)豐富的想象，站在詩(shī)人的角度感受詩(shī)詞所傳達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所流露出的情感，并一起進(jìn)行誦讀，這樣不僅能夠進(jìn)一步拉近師生距離，對(duì)于豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受閱讀的無(wú)限樂(lè)趣也有很好的促進(jìn)作用。閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)與學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的“師生共讀對(duì)話”，以共同參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)詞的理解和感受，讓學(xué)生在輕松愉悅的讀書(shū)氛圍中實(shí)現(xiàn)閱讀感受的升華，為學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、培育學(xué)生自主閱讀興趣，學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言的魅力

興趣是最好的老師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最重要的是教師要肯花時(shí)間、舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分進(jìn)行課本內(nèi)容的閱讀，指引學(xué)生形成與語(yǔ)言文字之間的美好互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，幫助感受文字的神奇力量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合講授內(nèi)容給予學(xué)生適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，比如在學(xué)生進(jìn)行了充分的課文閱讀后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，但是要以不干涉學(xué)生閱讀為前提。比如，教師可以做出表?yè)P(yáng)：“看，這位同學(xué)讀得多認(rèn)真呀！”可以進(jìn)行指引：“同學(xué)們要注意文章中什么地方是讓你印象最深刻，感受最真切的，并想一想是為什么?！苯處熆梢栽诒匾臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥：“文章中有些地方作者描寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，同學(xué)們找找看。”此外向?qū)W生提出閱讀要求也是有效的閱讀引導(dǎo)方法，比如第一遍閱讀結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生反復(fù)多讀幾遍自己認(rèn)為重要的、感受最深刻的地方，以鞏固閱讀效果。需要提出的是，教師巧妙的閱讀引導(dǎo)于學(xué)生而言猶如一道道用心烹制的佳肴。隨著學(xué)生閱讀進(jìn)程的推進(jìn)，教師的引導(dǎo)只是作為參考出現(xiàn)在閱讀過(guò)程中并不要求學(xué)生做出解答，這樣能夠讓學(xué)生真正投入、沉浸在閱讀中，不帶任何心理負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生在自由、放松的閱讀空間中享受閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。

三、促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

課堂是學(xué)生開(kāi)展閱讀的主陣地，課外閱讀則是促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要輔助手段，同時(shí)有效的課外閱讀對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，掌握正確的閱讀方法具有良好作用。做好課外閱讀教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理地選擇所需要的讀物，教師要從學(xué)生的年齡階段、身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平進(jìn)行考量，進(jìn)行課外讀物的推薦，并堅(jiān)持以保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣為宗旨。

教師可以主要從兩個(gè)維度做出讀物推薦。第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推薦，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充。例如在學(xué)完《賣(mài)火柴的小女孩》后，可以建議學(xué)生閱讀《安徒生童話集》；學(xué)過(guò)《草船借箭》后可以讓學(xué)生讀《三國(guó)演義》等等。第二，從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，推薦符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的書(shū)籍。由于小學(xué)段跨度較大，在向?qū)W生推薦讀物時(shí)應(yīng)避免一刀切現(xiàn)象，因此列讀物清單時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，比如三四年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知能力處于較高水平，已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散思維能力逐步發(fā)展，可以推薦其閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《兒童科幻文學(xué)讀本》《格林童話》等具有探究意義的書(shū)籍。

小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握有效閱讀的正確方法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握，也將促進(jìn)學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生終生受益。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極探索有效的閱讀教學(xué)策略，打造富有趣味的充滿活力的閱讀課堂，讓學(xué)生遨游在閱讀知識(shí)的海洋之中。

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編輯 王彥清