胡玉萍
摘 要:在課堂教學(xué)中,有些教師往往把不是問(wèn)題的問(wèn)題當(dāng)問(wèn)題,或把問(wèn)題不當(dāng)問(wèn)題,教授一些無(wú)效的知識(shí),這就造成了課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效的情況。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)避免“無(wú)效”行為悄悄滋長(zhǎng)、蔓延,以提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:無(wú)效;教學(xué)行為;課堂教學(xué);有效性
一、改變活動(dòng)設(shè)置和情境表演重形式輕實(shí)效的不良傾向
活動(dòng)式教學(xué)因其參與性強(qiáng),學(xué)生樂(lè)于接受,課堂氛圍活躍而被廣大教師普遍應(yīng)用。然而這種教學(xué)方式很容易熱熱鬧鬧開(kāi)場(chǎng),一無(wú)所獲而歸。主要表現(xiàn)在某些課堂活動(dòng)表面熱鬧而實(shí)際效果不佳,情境表演的設(shè)計(jì)同樣只為活躍課堂氣氛,至于是否真的有助于學(xué)生體會(huì)文章的情感和理解文章的主題則不在考慮的范圍內(nèi)。如某教師在教學(xué)《望廬山瀑布》一文時(shí),讓學(xué)生全部站在板凳上,自上而下?lián)]舞雙手,美其名曰體會(huì)“飛流直下三千尺”的意境。事實(shí)上,學(xué)生這時(shí)候的心思完全不在詩(shī)句情感和意境的感悟上,而在動(dòng)作的好玩上,這種淺顯明了的動(dòng)作根本無(wú)法代替詩(shī)句廣博的意境和豐富的想象,到頭來(lái)恰恰破壞了詩(shī)的意境。
二、防止個(gè)性體驗(yàn)越位和合作學(xué)習(xí)形式化
閱讀是個(gè)性化的行為。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。于是部分老師就過(guò)分地“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”了,在缺少必要的講解和引導(dǎo)的前提下放手讓學(xué)生自主體驗(yàn),殊不知學(xué)生的生活閱歷和閱讀理解能力都有限,這樣做只會(huì)導(dǎo)致主題傾向不明。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,因而有些教師很忌諱講,能少講則少講,盡量讓學(xué)生講,讓學(xué)生讀,于是在課堂上,完全放手讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí),沒(méi)有讀書(shū)要求,沒(méi)有讀后評(píng)價(jià),更沒(méi)有讀書(shū)過(guò)程的指導(dǎo),以為只要學(xué)生讀通了就是讀懂了。針對(duì)學(xué)生的自讀自悟,教師缺少更深層次的點(diǎn)撥引導(dǎo)和在情感體驗(yàn)上的撥云見(jiàn)日。
合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種理念,有助于促進(jìn)溝通和交流,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但部分教師不考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性和必要性。不管需不需要,都要小組合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)、重形式、擺樣子,缺乏實(shí)質(zhì)性合作,起不了應(yīng)有的作用。如有教師教學(xué)《田忌賽馬》,初讀時(shí)要求小組圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)賽馬?賽了幾次?結(jié)果如何?”這種簡(jiǎn)單且答案顯而易見(jiàn)的問(wèn)題根本不需要合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)精巧很重要,問(wèn)題設(shè)計(jì)得好,有助于重難點(diǎn)的突破,學(xué)生參與的積極性也高。還有部分教師合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng),學(xué)生剛剛開(kāi)始討論,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系合作學(xué)習(xí)就不得不結(jié)束,這時(shí),許多人還未發(fā)言,學(xué)生思維的靈光隨之熄滅。如此合作不僅費(fèi)時(shí)低效,久而久之,還讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生排斥心理。
三、提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)高質(zhì),精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件
課堂上問(wèn)題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)高效與否直接決定了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式、時(shí)間和技巧,將大幅度提高提問(wèn)的效果。有的老師一節(jié)課提問(wèn)太多,實(shí)則沒(méi)有幾個(gè)真正有價(jià)值的問(wèn)題;有的提問(wèn)設(shè)計(jì)太難,學(xué)生無(wú)從下手。教師一定要精心鉆研文本,設(shè)計(jì)問(wèn)題要有助于發(fā)展學(xué)生的思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),有助于解決重難點(diǎn),因此,問(wèn)題難易程度要適中,有一定的思考價(jià)值,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
再說(shuō)教學(xué)課件的制作與使用?,F(xiàn)在的課堂,朗讀有示范音頻,指導(dǎo)寫(xiě)字有動(dòng)畫(huà)演示,想象要配合情景再現(xiàn),課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),都要用課件來(lái)配合。本來(lái)教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能講明的地方,也非要用多媒體來(lái)代替。小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和短暫的注意力就會(huì)被過(guò)分花哨的圖片、聲音和視頻所分散。多媒體使用的限度要注意把握“三個(gè)有助于”,即有助于發(fā)展學(xué)生的思維,有助于難點(diǎn)問(wèn)題的突破,有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。
四、重視對(duì)學(xué)生激勵(lì)的有效性,激勵(lì)要“有度”“有效”
新課改理念指導(dǎo)下的課堂特別注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。恰當(dāng)而肯定性的評(píng)價(jià),可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是激勵(lì)要“有度”“有效”,防止“過(guò)當(dāng)”。學(xué)生回答得好當(dāng)然應(yīng)該表?yè)P(yáng),如果學(xué)生回答得根本不在點(diǎn)子上或者似是而非甚至毫無(wú)意義,這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)真讀書(shū)、領(lǐng)會(huì)、思考,否則就會(huì)使學(xué)生喪失是非觀念,導(dǎo)致學(xué)生不踏實(shí)讀書(shū)、認(rèn)真思考,甚至人云亦云、信口開(kāi)河,這樣極不利于學(xué)生發(fā)展。還有部分教師整堂課都是“你真聰明”“你真了不起”“你真棒”“真好”,就再?zèng)]有別的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言,語(yǔ)言蒼白評(píng)價(jià)模糊,起不到激勵(lì)作用。不管是激勵(lì)還是懲罰,都要掌握“有效”和“有度”的原則。“有效”是前提,“有度”是藝術(shù)?!坝卸取笔钦f(shuō)表?yè)P(yáng)要掌握分寸,不要無(wú)原則地夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);而批評(píng)要就事論事、合情合理、因人而異?!坝行А笔钦f(shuō)表?yè)P(yáng)要起到促進(jìn)作用,適得其所;而批評(píng)也要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),同時(shí)不能打擊學(xué)生的好奇心與求知欲,不傷及學(xué)生自尊,既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足,又要將激勵(lì)與懲罰相結(jié)合。
總之,教師只有不斷正確科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為,不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,才有可能變無(wú)效為有效甚至高效,才能真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。
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編輯 段麗君