周紅英

摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)和班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，倘若班主任能有效地將賞識(shí)教育應(yīng)用其中，不僅有利于學(xué)生主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還可以在和諧課堂構(gòu)建的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其自信心的養(yǎng)成，為其良好道德素養(yǎng)的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，主要從學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生這三方面，就如何實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育；賞識(shí)教育；教學(xué)策略

所謂的賞識(shí)教育是指在教育教學(xué)和班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任、任課教師能將愛(ài)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)手段，立足學(xué)生的不同行為表現(xiàn)，實(shí)施極具針對(duì)性的愛(ài)的教育，是學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)、贊許中重塑自信心的教育活動(dòng)。在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，倘若班主任能有效地實(shí)施賞識(shí)教育，不僅可以拉近與學(xué)生的距離，還可以使學(xué)生在班主任的關(guān)愛(ài)下，樹(shù)立積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)其良好道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。賞識(shí)教育的對(duì)象是極具個(gè)性差異的學(xué)生，對(duì)此，我在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，采取不同的方式實(shí)施賞識(shí)教育。

一、面對(duì)學(xué)優(yōu)生的賞識(shí)教育

在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)優(yōu)生往往是班主任和任課教師的寵兒，其難免會(huì)經(jīng)常性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并要求其他層級(jí)的學(xué)生向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)。但是需要注意的一點(diǎn)，過(guò)度的贊揚(yáng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。對(duì)此，賞識(shí)教育倡導(dǎo)班主任在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中不要對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行過(guò)多的表?yè)P(yáng)，否則會(huì)起到適得其反的效果。適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)不僅可以使學(xué)優(yōu)生保持自信心，還可以減少其他層級(jí)學(xué)生的心理壓力。對(duì)此，我在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)為學(xué)優(yōu)生制定較高的目標(biāo)。在高要求的引導(dǎo)下，學(xué)優(yōu)生需要“跳一跳”才能“摘到桃子”，如此既是對(duì)其已有能力的肯定，也會(huì)使其在任務(wù)完成過(guò)程中，對(duì)自我發(fā)展有一個(gè)新的認(rèn)知，意識(shí)到自身發(fā)展的不足，以此才能在“成功”心理的驅(qū)使下，充分地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，積極探索，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)學(xué)優(yōu)生能完成這些較高要求的時(shí)候，我會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)，以此使其在我的肯定下，能獲得基礎(chǔ)發(fā)展的動(dòng)力。需要注意的一點(diǎn)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，盡管學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是其在班級(jí)管理活動(dòng)參與的過(guò)程中，還會(huì)做出一些錯(cuò)誤的行為，此時(shí)就需要班主任一視同仁，對(duì)其批評(píng)、指導(dǎo)是不可或缺的。比如，在我的執(zhí)教生涯中有這樣一名學(xué)優(yōu)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)年級(jí)里是名列前茅的，但是在班級(jí)管理活動(dòng)參與中，其往往持有消極態(tài)度，不愿意參與到打掃衛(wèi)生活動(dòng)之中，覺(jué)得打掃衛(wèi)生是在浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于他的這種行為，我并沒(méi)有因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)成績(jī)好就睜一只眼閉一只眼，而是利用課余時(shí)間與其進(jìn)行溝通，引導(dǎo)其意識(shí)到就算學(xué)習(xí)成績(jī)好，也要參與班級(jí)管理活動(dòng)。而且，在打掃衛(wèi)生的過(guò)程中，學(xué)生之間可以互相交流，以此拉近彼此之間的關(guān)系。在我這樣諄諄教導(dǎo)下，該學(xué)生意識(shí)到自身的不足，同時(shí)還有利于其在班級(jí)管理活動(dòng)參與中樹(shù)立集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

二、面對(duì)中等生的賞識(shí)教育

在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，中等生往往是被忽視的一個(gè)群體，大部分班主任將其注意力集中在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生這兩個(gè)群體上。但是，中等生往往在班級(jí)中占據(jù)著絕對(duì)的地位，其是班級(jí)發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)中等生進(jìn)行賞識(shí)教育顯得尤為重要。我在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)對(duì)中等生給予充分的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，在挖掘其潛能的過(guò)程中給予其自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此使其在自我展現(xiàn)的過(guò)程中，從平庸走向優(yōu)秀，促進(jìn)其有效發(fā)展。比如，在我所執(zhí)教的班級(jí)中，一些中等生盡管學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但是卻有著較好的自我管理能力。在發(fā)現(xiàn)他們身上的這一優(yōu)點(diǎn)之后，我在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，鼓勵(lì)他們擔(dān)任班干部。在擔(dān)任班干部的過(guò)程中，這些學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格要求，在遵守班級(jí)規(guī)定的過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)給予嚴(yán)格要求，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品質(zhì)等多方面發(fā)展。同時(shí)也為其他學(xué)生做出了榜樣，促進(jìn)了班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

三、面對(duì)學(xué)困生的賞識(shí)教育

人類(lèi)的本質(zhì)是渴盼他人的賞識(shí)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，盡管其身上有缺點(diǎn)、毛病，但是他們卻并不是一無(wú)是處的。在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任對(duì)學(xué)優(yōu)生和中等生的賞識(shí)往往是極容易實(shí)現(xiàn)的，倘若其也能對(duì)學(xué)困生給予賞識(shí)，將實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性管理。基于此，我在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)對(duì)學(xué)困生給予額外的關(guān)注，在拋開(kāi)學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)參與情況下，我會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光看待這群學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)其身上有閃光點(diǎn)，我就會(huì)給予其自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)；一旦發(fā)現(xiàn)其有所成長(zhǎng)，我就會(huì)大力表?yè)P(yáng)。比如，我們班有這樣一名學(xué)困生，其學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，但是足球卻踢得很好，對(duì)此，我鼓勵(lì)他積極參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)，在比賽中為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，以此使其在自我展現(xiàn)過(guò)程中重塑自信心。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任要想實(shí)現(xiàn)德育，賞識(shí)教育是不可或缺的，其需要面對(duì)不同的學(xué)生采取不同的賞識(shí)手段，使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生在班主任的賞識(shí)下獲得有效的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

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