提升教師職業(yè)幸福感的有效策略初探

焦路路

摘 要：教師素有“人類靈魂工程師”的雅稱，能夠幫助學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，助其以更好的姿態(tài)迎接生活與學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)教師的工作價值。在落實教師工作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，怎樣提升教師職業(yè)幸福感，削減其工作壓力，卸下其工作負(fù)擔(dān)，點燃其持續(xù)工作熱情，成為社會各界關(guān)注重點。只有教師能從工作中汲取幸福感，才能成為推動教育事業(yè)良性發(fā)展的“主力軍”。通過探析提升教師職業(yè)幸福感的有效策略，以期打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊，營建良好教育氛圍。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)幸福感；提升策略

教育與社會發(fā)展關(guān)系密切，教師核心素養(yǎng)與教育事業(yè)發(fā)展成效呈正相關(guān)，其中職業(yè)幸福感屬于職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素之一，然而在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展新常態(tài)下，多方教育工作壓力接踵而至，徒增教師教書育人煩惱，打擊其教育工作積極性，影響其教育工作綜合成效，無法助力教師完成教學(xué)實踐任務(wù)?；诖耍瑸樘嵘處熀诵乃仞B(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊，攻克教育事業(yè)發(fā)展阻力，探析提升教師職業(yè)幸福感的有效策略顯得尤為重要。

一、引導(dǎo)教師樹立正確教育工作意識

許多教師之所以無法在教育工作中感受到幸福，主要緣于其教育工作意識不明確，教育工作出發(fā)點不當(dāng)，教育行為無效，使其感到教育工作阻力重重，無法提升自身職業(yè)幸福感。為此，學(xué)校要對教師進(jìn)行有針對性的從業(yè)培訓(xùn)和教育，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識自身工作的價值和自身能力，在教學(xué)工作中不斷調(diào)整其工作理念，端正教育工作態(tài)度，秉持與時俱進(jìn)精神，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段及育人思想，對教師職業(yè)始終有科學(xué)且清晰的認(rèn)識，為提升教師職業(yè)幸福感奠定基礎(chǔ)。例如，有些教師將教育工作關(guān)注重心放在評優(yōu)選先、職位晉升、薪酬待遇、在職進(jìn)修等方面，容易產(chǎn)生“懷才不遇”心理，總是比較自身與其他教師的差距，覺得自己未能得到公正對待。殊不知，學(xué)生日益見長的知識技能和素養(yǎng)，家長欣慰孩子的成長變化及其教育工作完成度，才能充分體現(xiàn)教師的工作價值。教師主體在努力奮進(jìn)的同時，其自身亦處于不斷成長狀態(tài)。教師只有端正工作態(tài)度，樹立正確教育工作意識，才能以更好姿態(tài)參與教學(xué)實踐活動，并感受到教師職業(yè)所帶來的幸福感[1]。

二、關(guān)注教師提升教師職業(yè)幸福感

學(xué)校需秉持“以人為本”管理理念，時刻關(guān)注教師心理波動情況，通過觀察教師日常生活及教學(xué)工作表現(xiàn)，分析其是否身負(fù)工作壓力，是否具備教師職業(yè)歸屬感，繼而制訂富有針對性、科學(xué)性、可操作性的教師團(tuán)隊管理方案，為提升教師職業(yè)幸福感奠定基礎(chǔ)。學(xué)校可為教師創(chuàng)設(shè)“解壓室”或“心情放松室”，因為許多教師在工作中難免遇到挫折和打擊，產(chǎn)生郁悶和焦慮的情緒，影響工作熱情；建立抒發(fā)教師內(nèi)心壓力的端口，建設(shè)“教師工作問詢機(jī)制”，通過談話明晰教師工作狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)教師因師生關(guān)系、社會輿論、家庭生活等因素影響，降低其職業(yè)幸福感，學(xué)校需進(jìn)行有實效性的疏導(dǎo)，幫助教師“找回”職業(yè)幸福感。如有些已婚女性教師很難抽出時間接孩子放學(xué)，為此學(xué)?？砷_通班車，幫助這部分教師接孩子放學(xué)，使教師得以安心開展教學(xué)工作，緩解教師職業(yè)與個人生活的沖突，助其提升職業(yè)幸福感；學(xué)校需根據(jù)教師職業(yè)素養(yǎng)、工作訴求，靈活調(diào)整其工作崗位，使其更能適應(yīng)教師職業(yè)，能在工作崗位上發(fā)揮自身長處，實現(xiàn)其個人價值，提升教師職業(yè)幸福感。為此學(xué)校需制定科學(xué)、合理的崗位任用、工作評價、職稱晉升、班組調(diào)配制度，營造民主、和諧、公正的工作氛圍。調(diào)查顯示88.5%的教師對學(xué)校公平評價尤為看重（數(shù)據(jù)來源于課題組組織的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查）。這樣，尊重教師勞動成果，充分信任教師，給教師搭建自主創(chuàng)新的執(zhí)教平臺，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)管理工作中，激發(fā)教師的工作潛能，助力教師形成“主人翁”觀念，將學(xué)校視為需要其用心經(jīng)營的“家園”，在提升教師職業(yè)幸福感的同時，達(dá)到推動教育事業(yè)良性發(fā)展的目的[2]。

三、提升教師教學(xué)實踐能力

教師職業(yè)心理壓力來源主要顯示為“工作繁重和力不從心”，怎樣有效應(yīng)用教育資源，克服教育教學(xué)阻力，教師需要思考與探索，更需要具備一定教育實力。一旦教師無法順利解決教育難題，將打擊其工作積極性，削弱其職業(yè)幸福感。基于此，學(xué)校需定期組織教師開展在職培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，引導(dǎo)教師闡述工作難點，教研組和教師共同面對教育教學(xué)的困惑，幫助教師調(diào)整教育工作思路，完善教書育人方案，達(dá)到提升教師教學(xué)實力的目的。除有針對性地幫助教師解決工作中遇到的各類問題外，學(xué)校還需從其他角度著手，提升教師教學(xué)實踐能力，助其樹立工作信心。例如，學(xué)?？梢愿糁芙M織教師開展諸如“茶話會”“教育教學(xué)小論壇”等活動，讓教師分享其教學(xué)工作心得，抒發(fā)教師內(nèi)心情感，使教師群體通過溝通交流“化解”心中的壓力，并在同事支持、開導(dǎo)、幫助下，感受到來自教師工作團(tuán)隊的溫暖，沖淡其教學(xué)工作中的不如意，也許在交流中教師們的經(jīng)驗和思想火花還會互相撞擊激發(fā)教育靈感，收獲成就感和創(chuàng)新自豪感，繼而有效提升教師職業(yè)幸福感[3]。

綜上所述，教師工作壓力源于各個方面，只有幫助教師卸下工作壓力，才能有效提升其職業(yè)幸福感，助其更好開展教學(xué)實踐活動。為此，學(xué)校要有團(tuán)隊文化建設(shè)方案，有效引導(dǎo)教師制定并實現(xiàn)個人的階段性目標(biāo)，激勵教師樹立正確教育工作意識，自覺提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)；學(xué)校要時刻關(guān)注教師身心健康，幫助教師疏解心理壓力，營造尊師重教的良好氛圍，規(guī)避“道德綁架”行為，繼而提升教師職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬霄瑞.淺談如何提高中小學(xué)教師職業(yè)幸福感[J].求知導(dǎo)刊，2018（26）：23-24.

[2]涂慶華.高職教師如何提升職業(yè)幸福感[J].文教資料，2018（26）：121-122.

[3]陳清毅.如何增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感[J].長江叢刊，2018（23）：267.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀分析與管理對策研究》課題（課題批準(zhǔn)文號：甘教規(guī)辦[2018]13號）的研究成果。

編輯 張佳琪