湯希財
摘 要:“磨課”是提升現(xiàn)代教學(xué)效果常用的重要方式,通過教師的多次實踐教學(xué),發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中所存在的問題,從而摸索出更加切合學(xué)生,更加能調(diào)動起學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式。因此,教師想要提升自身的教學(xué)水平,提升自身的課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,就要多進(jìn)行“磨課”教學(xué)。
關(guān)鍵詞:磨課;收獲;成長
傳統(tǒng)語文教學(xué)存在“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象,教師在語文課堂上單方面地傳授語文知識,學(xué)生則被動地接受知識,就都導(dǎo)致師生之間缺少必要的溝通和交流,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,教師的課堂教學(xué)效率低下。筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中的語文課堂要多進(jìn)行“磨合”,并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的課堂接受能力,不斷地將課程進(jìn)行推敲、磨煉,從而將最好的、最適合的、最讓學(xué)生容易接受的課程帶給學(xué)生[1]。
一、磨內(nèi)容,解決教什么的問題
關(guān)于磨課筆者認(rèn)為首先解決的應(yīng)該是教什么的問題,一些教師將本節(jié)課的教學(xué)方式作為公開課的教學(xué)重點,重視課程的導(dǎo)入方式,通過什么進(jìn)行切入,哪里可以進(jìn)行角色表演,是通過故事進(jìn)行導(dǎo)入還是通過音樂進(jìn)行導(dǎo)入等,企圖用一些“花架子”來制作教學(xué)“亮點”,從而忽視了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。本次磨課筆者所選用的教學(xué)課程是《雪地里的小畫家》,筆者第一次設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入方式是動畫導(dǎo)入,將小動物在雪地里的動畫視頻在語文課堂上進(jìn)行播放。第二次教學(xué)設(shè)計是:“我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》,雪是什么季節(jié)才會有的?對,冬天。大家知不知道梅花也是開在冬天的呢?來大家一起跟我寫梅花的梅,夏天的青蛙為什么不見了?你們知道它們在哪里嗎?對的,它們在洞里睡著了。你們知道“洞”“蛙”怎么寫嗎?讓我們一起動筆寫一寫吧!”這個指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生字的教學(xué)效果比較好,也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與第一次試教相同,分發(fā)小動物和小動物腿的圖片的頭飾,讓學(xué)生自己找一找,哪兩個圖片是一種動物的,并與對應(yīng)的同學(xué)站在一起,這種教學(xué)方式比較分散學(xué)生的注意力,由此,筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開,要少一些“花架子”,鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。
二、磨方法,解決怎樣教的問題
小學(xué)語文教學(xué)方法的有效性可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。因此,筆者從學(xué)生的角度出發(fā),換位思考什么樣的教學(xué)方式是學(xué)生所喜歡并愿意接受的,由此筆者設(shè)計了“尋蛙啟事”:“我是小雞,冬天到了,外邊下起了厚厚的白雪,我可真開心吶,我跟我的好朋友小狗、小鴨、小馬,一起到雪地去玩,我的朋友小青蛙最喜歡我們畫的腳印畫了,只有認(rèn)出我們的腳印畫,才能找出它在哪,我們想跟它一起玩耍,你們能幫我把小青蛙找到嗎?”通過這樣的提問,讓課堂具有趣味性的同時,也可以有效地帶動學(xué)生主動進(jìn)行課文的學(xué)習(xí),提升其學(xué)習(xí)的主動性。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出在小學(xué)的閱讀教學(xué)中讀極其重要,在朗讀中可以加深對課文的印象,也可以了解文章所要傳達(dá)的情感,許多語文教師都了解讀的重要性,關(guān)鍵是教會學(xué)生如何讀文章。筆者結(jié)合本文設(shè)計了師生對讀、同桌互讀的方式進(jìn)行朗讀,本文多次進(jìn)行朗讀指導(dǎo),進(jìn)行“磨讀”,如指導(dǎo)讀“青蛙為什么沒參加?它在洞里睡著啦”,請學(xué)生進(jìn)行朗讀,對于讀得好的同學(xué)要多進(jìn)行鼓勵,“很棒,這句重點要讀出急切、反問、疑惑的感覺,后句也讀出了一種輕快、釋然的感覺”,對于語氣表達(dá)不太好的同學(xué)也要多給予鼓勵,“讀得很好,再有些疑惑語氣就更好了”,筆者對這句進(jìn)行導(dǎo)讀,“聽老師讀,你聽出了什么語氣?(疑惑、急切、釋然)誰能再給大家讀一讀?”通過讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,不但體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也能讓學(xué)生學(xué)會課文的朗讀方式,從而提升自身的語感[2]。而怎樣開展教學(xué),怎樣能引發(fā)學(xué)生的思考,提升學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)并形成自己的感悟則是我們教師應(yīng)該“磨”的內(nèi)容。
三、磨語言,解決如何銜接的問題
在語文教學(xué)中語言是教師的重要工具,一個人的語言是否優(yōu)美,吐字是否清晰,語句是否富有情感是筆者在語文課堂上比較關(guān)注的問題。教師的教學(xué)語言中也包含了自身的學(xué)識和智慧,因此教師在課堂上的引導(dǎo)語、提示語、過渡語等銜接語就非常重要。筆者的語言雖然富有情感和具有童趣,但是在第一次試教過程中,教學(xué)導(dǎo)入和段與段之間的銜接語都是使用陳述性的語言,銜接有些生硬,也不具有趣味,因此,筆者在第二次試教時,所應(yīng)用的銜接語言就比較流暢,內(nèi)容上也更具趣味性,也更富有情感,學(xué)生的課堂反饋也比較好。因此,教師的語言要多進(jìn)行磨煉,不但可以提升自身的反應(yīng)能力,而且可以提升自身的教學(xué)效果,教師也應(yīng)該多讀書多磨煉自己的文采,提升自身語言的精煉性,教學(xué)語言更加優(yōu)美。
“磨課”雖然是一個漫長、痛苦的過程,但是給筆者帶來的成長和收獲也是顯而易見的,筆者通過多次“磨課”的實踐教學(xué),找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方式,提升了自身的教學(xué)水平,也為以后的語文教學(xué)積累了經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn):
[1]郭文革.中小學(xué)校本研課磨課三要素[J].教學(xué)與管理, 2018,737(16):39-41.
[2]朱純利.在磨課中成長[J].語文教學(xué)通訊,2017(7):155.
編輯 溫雪蓮