小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化中語(yǔ)言實(shí)踐性案例探究

高晶

課堂上，運(yùn)用多種策略與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)表達(dá)，品味語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言，才能賦予課文以生命和活力，引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人，提高語(yǔ)言的素養(yǎng)。

一、觀察自然，認(rèn)識(shí)生活，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)

由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，課文中的一些人和事，學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問(wèn)，觀察事物，加深對(duì)課文的理解。有的課文內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，提高觀察和理解能力。

如《爬山虎的腳》一文，爬山虎對(duì)于學(xué)生而言并不罕見(jiàn)，但真正去觀察它的學(xué)生卻不多。我們學(xué)校就有一墻爬山虎，利用這一生活化情境，我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察，精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察。通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)葉圣陶先生描寫(xiě)的爬山虎的葉子和腳的顏色、形狀以及腳的位置有了比較形象的了解，更加深刻地體會(huì)到了作者語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。

學(xué)完課文后，學(xué)生興奮地說(shuō)，原來(lái)爬山虎的腳上有這么多秘密?。∵@樣的課堂，不但充實(shí)了學(xué)生的生活，品味了語(yǔ)言，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交往能力。繼而引導(dǎo)學(xué)生觀察教室窗臺(tái)上的一種植物的葉子或者花朵，注意觀察它的顏色、形狀、位置等，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察方法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。

二、表演模仿，再現(xiàn)生活，感悟獨(dú)特的寫(xiě)作手法

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體并記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，使得學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容。

如在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，我首先引發(fā)生活的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課文的插圖了解什么是“搭石”，并與學(xué)生交流：“你在生活中見(jiàn)過(guò)搭石嗎？”學(xué)習(xí)課文時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生扮演文中的父老鄉(xiāng)親演一演走搭石，學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中更好地體驗(yàn)了人們走搭石的韻律美及互相謙讓、互相關(guān)心的美好品質(zhì)，同時(shí)體會(huì)了作者借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫(xiě)法，自主選擇生活中平凡的事物，如：粉筆、黑板、課本、鉛筆盒、橋等寫(xiě)一段話，這樣學(xué)生不但運(yùn)用了借物喻人的寫(xiě)法，表現(xiàn)了生活中的美，也積累了對(duì)生活的感悟，鍛煉了習(xí)作的技巧。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，走進(jìn)生活，體味語(yǔ)句的深刻含義

“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢?duì)課文的感悟也是如此。例如《觸摸春天》這一課，生活中健康的孩子根本體會(huì)不到一個(gè)盲童的艱難處境。在學(xué)習(xí)，“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆?！边@句時(shí)，我用紅領(lǐng)巾蒙住幾位的眼睛，讓他們依次從教室的一邊走向自己的座位或講臺(tái)，有的同學(xué)就走得歪歪斜斜，有的碰到桌角上或者摸到同學(xué)的頭上、身上等，更別說(shuō)“悄然攏住”正在飛翔的蝴蝶了。同學(xué)們不禁哈哈大笑。

在這樣的實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生明白了“流暢”“磕磕絆絆”的意思，聯(lián)系上文明白了之所以會(huì)這樣是因?yàn)樗罢煸诨ㄏ阒辛鬟B”，聯(lián)系下文“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”從而使學(xué)生深深地體會(huì)到盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍惜。實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生明白了詞句的含義，明白了文中的道理。

我又布置小練筆，回家后，自己蒙上眼睛洗洗紅領(lǐng)巾或者到小花園中走走，然后把自己的體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)。孩子們寫(xiě)出了真情實(shí)感，感受到了一位盲童的不易，感受到光明的美好，生命的可貴。

然后，我又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合本學(xué)期四年級(jí)必讀書(shū)目《假如給我三天光明》談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生充分地交流了自己的收獲，對(duì)海倫，凱勒的敬佩之情及對(duì)生命的敬畏溢于言表。

四、創(chuàng)設(shè)情境，感悟生活，靈活運(yùn)用相關(guān)句式

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情境和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、去感悟，加深感受。

在教學(xué)《海底世界》一課開(kāi)始，演示一段展現(xiàn)海底世界的視頻影像進(jìn)行欣賞：絢麗的色彩，變化無(wú)窮的神秘海底，以及優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，這樣創(chuàng)設(shè)情境后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)課文后，再鼓勵(lì)學(xué)生把從錄像中看到的、聽(tīng)到的或者想到的按照總分結(jié)構(gòu)，用上“有……有……還有……”寫(xiě)一段話。如果不喜歡寫(xiě)視頻中的，還可以寫(xiě)一寫(xiě)生活中熟悉的場(chǎng)景，比如課間的操場(chǎng)上、熱鬧的菜市場(chǎng)等，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用這一句式，提高了表達(dá)能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生活，體驗(yàn)生活，品味生活，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，并在這種生活化的課堂上實(shí)踐語(yǔ)言，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真。

？誗編輯 劉瑞彬