試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用

葉海麗

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生開始接觸到語文的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷系統(tǒng)的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，能夠形成語文學(xué)科學(xué)習(xí)的體系。寫作在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生開始嘗試，在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸到仿寫句子等，逐漸培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式，探討如何以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的全面結(jié)合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式組織教學(xué)工作，能夠全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有所思考，培養(yǎng)寫作的能力等。如果說聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，那么其中聽、讀是輸入，說與寫是輸出，只有輸入有一定的內(nèi)容，才能有所輸出。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)工作。

一、以閱讀促成寫作

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，能夠全面關(guān)注到日常教學(xué)的發(fā)展給學(xué)生帶來的成長，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的綜合性發(fā)展。讀與寫本身就是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，大量“讀”的過程，可以在以下方面促成寫的發(fā)展：在閱讀中增強(qiáng)寫的興趣。閱讀是在揣摩作者筆下的字句的過程中去不斷地感悟和成長，逐漸激發(fā)學(xué)生萌生出自己寫作、自己駕馭文字的情緒，這就是閱讀興趣的激發(fā)。閱讀可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積累，在閱讀過程中能夠積累字詞，為寫作做出足夠的積累，幫助學(xué)生培養(yǎng)組織語言寫作的能力。閱讀能夠促成學(xué)生的寫作思路。很多時(shí)候，寫作不僅僅是詞句的堆砌，而且是一個(gè)有思考的過程，需要學(xué)生經(jīng)過思考。學(xué)生的寫作，并不是盲目地仿照，而是一個(gè)有思考、有發(fā)展的過程，需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展。在閱讀中培養(yǎng)寫作興趣，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的關(guān)注，是當(dāng)前教師教學(xué)工作的重要走向，需要教師加以關(guān)注。

二、在課堂學(xué)習(xí)中嘗試仿寫

在課堂學(xué)習(xí)中嘗試仿寫，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的常見方式。在日常教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到對(duì)教材資源的挖掘運(yùn)用。教材本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資源，在日常教學(xué)中，教師可以嘗試帶著學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到發(fā)展原因，練習(xí)寫作。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿照句子實(shí)現(xiàn)發(fā)展，能夠促使學(xué)生在日積月累中成長，在不斷積累中進(jìn)步。在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展之下，教師在課堂中及時(shí)把握字詞，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，明白哪些句子在寫作中適合運(yùn)用、值得搜集等，這樣，也能在日積月累潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的積累能力與習(xí)慣。用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)，在于將學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)融入日常的閱讀教學(xué)中。在句子的仿寫過程中，學(xué)生也能根據(jù)被模仿的句子去體味與感悟，找到合適的方法等，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、在課堂結(jié)束后嘗試擴(kuò)寫

在課堂結(jié)束之后，嘗試擴(kuò)寫，是仿寫的進(jìn)一步發(fā)展。在擴(kuò)寫的過程中，學(xué)生開始用自己的獨(dú)立思維去思考、去與閱讀文章中的人物進(jìn)行交流。仿寫僅僅是根據(jù)原來的句式、方向進(jìn)行擴(kuò)展及模仿，擴(kuò)寫是根據(jù)原本文章中的思路流程、人物性格進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)作與仿寫，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響。當(dāng)進(jìn)入中高年級(jí)之后，學(xué)生開始需要關(guān)注到如何自己去組織駕馭文字、設(shè)定文章結(jié)構(gòu)，如敘事中，是按照什么樣的觀察順序開展，前后、左右、遠(yuǎn)近等，這樣的順序不是單純的字句的仿寫能夠養(yǎng)成的，還需要在日常練習(xí)中達(dá)成。而擴(kuò)寫是要根據(jù)文章的內(nèi)容，或是改寫結(jié)尾、或是發(fā)展人物，總之是圍繞當(dāng)前人物，有了縱深的發(fā)展，此時(shí)教師可以做出如下的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開放思維，如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，一天，小駱駝?dòng)钟鲆娏诵〖t馬，兩者會(huì)發(fā)生什么對(duì)話呢？又如《鷸蚌相爭》，鷸蚌都后悔極了，于是決定等漁夫?qū)⑺鼈冴P(guān)起來后合力逃跑，教師選擇其中有趣的部分加以引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，刺激學(xué)生釋放自己的想象力。啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到其中的人物或事物，嘗試自己抓住自己感興趣的事情，進(jìn)行擴(kuò)寫。因?yàn)閿U(kuò)寫僅僅是練習(xí)的一部分，并沒有固定的要求及格式，留給學(xué)生更多的空間，反而能激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更為自覺地參與其中。

四、在閱讀之后記錄感悟

在閱讀之后記錄感悟，可以幫助學(xué)生更好地去思考與成長，找到學(xué)習(xí)的方向。讀后感的重點(diǎn)在于讀之后的感悟，這種感悟是一種讀者與作者的直接交流。小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的能力，不僅僅是文字的閱讀，更是一種直接的交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師太過注重對(duì)學(xué)生的“教”，而忽視了學(xué)生自己的讀的部分，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中自覺性、積極性不足，此時(shí)不妨通過讀后感的形式，讓學(xué)生不僅讀，更去思考，加深閱讀印象。

讀與寫的結(jié)合，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，能從小學(xué)開始幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀中積累，在積累中成長，促成寫作的發(fā)展。

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編輯 劉曉宇